且學且思  且琢且磨  

——東(dōng)勝區(qū£₽)幼兒(ér)園園長(cháng)工(gōng)作(zuò)室成員(yuán)≈γ'→高(gāo)級研修班學習(xí)心得(de)

         &nb ♣≠sp;      ≠☆¥®      →∏;        ✔₽; 東(dōng)勝區(qū)鐵(tiě)西>λ(xī)蒙氏幼兒(ér)園     蘇桂蘭

初冬的(de)上(shàng)海(hǎi)似乎還(hái)是(shì)繁花≥≥∑(huā)似錦、景色迷人(rén)。作(zuò)為(wèi)教育‍$者就(jiù)是(shì)終身(shēn)學習 ‌απ(xí)者！每天在實踐、學習(xí)、研究、 ​>反思到(dào)再實踐……都(dōu)是(‍ Ωshì)在原有(yǒu)基礎上(shàng)的(de)提升與修煉，δγ¥₩園長(cháng)研修更需持之以恒，由此，才能(n↕π♥éng)為(wèi)園所長(cháng)足發展及教師(≥₽‌¥shī)隊伍的(de)成長(cháng)起到(dà₹→o)推波助瀾作(zuò)用(yòng)。為( >wèi)了(le)進一(yī)步加強東(dōng)勝區(qū)₩★γ幼兒(ér)園園長(cháng)隊伍建設，全面提高(gāo$↔)園長(cháng)隊伍的(de)整體(tǐ)素質，加快(kuài)培養一(​≥♣λyī)批具有(yǒu)教育家(jiā)素質的(de)園長(chá←✘φβng)隊伍。東(dōng)勝區(qū)幼兒(ér)園園長(chánΩγ×g)工(gōng)作(zuò)室組織47位園φ 長(cháng)及後備幹部參加了(le)本次培訓。此次研修活動≥↕ε由東(dōng)勝區(qū)教育發展中心主辦，上(shàng)海(hǎi→♣€γ)滬江進修學院承辦。成員(yuán)研修培↑∞訓班于2019年(nián)11月(yu$×λ★è)11日(rì)在上(shàng)海(hǎi)開(kāi)₹$班。大(dà)家(jiā)帶著(zhe)期望和(hé)想法，借助培訓平台和(∞¶‍₹hé)培訓專家(jiā)資源，開(kāi)拓思±¥‍路(lù)，共享經驗，靜(jìng)下(xià)心來(lái)學習( ♦γ®xí)、潛下(xià)心來(lái)參訓，轉變角色，超越自(zì)®↓≥我。

本次研修活動為(wèi)期五天，培訓活動組織嚴密，管理(lǐ)嚴格，π←"培訓形式多(duō)樣。以專題報(bào)告、實地($§dì)觀摩名園、互動交流等研修形式進行(xíng)。專✔$×↔家(jiā)們前沿的(de)理(lǐ)論與思想不(bù)時(shí)地(dì←α‍)引發我內(nèi)心的(de)思維碰撞和(hé)♣®探究欲望，使我受益匪淺、感受頗深！

一(yī)、課程引領，內(nèi)涵發展

上(shàng)海(hǎi)市(shì)教育科(kē)學研究院楊四耕教授進​↔£✘行(xíng)了(le)《3.0幼兒(ér)園課程↑∑←變革》專題培訓。楊教授妙趣橫生(shēng)、意義深長(‌♥cháng)的(de)精彩講座，引發了(le)我們對(duì)$®₽教育的(de)反思。教育之道(dào)，道(dào)在心靈。聚焦&→∏>σldquo;立德樹(shù)人(rén)”的(de)教育±↕原點，回歸根性的(de)教育，構建“本園文(wén)化&∞(huà)”課程，讓孩子(zǐ)擁有✔β≈(yǒu)詩與遠(yuǎn)方。上(shàng)海(hǎi)市(shì)特級教&>師(shī)、普陀區(qū)大(dà)風(fēng)車 →♦$(chē)幼兒(ér)園劉琪園長(cháng)，為(wèi)我們做λ¥↓(zuò)了(le)題為(wèi)《讓課堂閃'↕→∞耀教與學的(de)智慧》的(de)專題講座。<♠講座從(cóng)幼兒(ér)未來(lái)學習(xí)方式的(de)轉變₽∞©切入，層層遞進，立足教科(kē)研活動的(de)價值取δσ™¥向，向我們介紹了(le)幼兒(ér)園教師(shī)隊伍建設的(d ↓φ e)陣地(dì)—教科(kē)研活動的(de)要(yào)γ ✘λ素和(hé)理(lǐ)念。圍繞“研什(sh$≥ én)麽”“怎麽研φπ♥®”“如(rú)何有(yǒu)效研&λ"★rdquo;三個(gè)層面，結合“身(shēn)邊的(de)教γ♥ ‌學小(xiǎo)故事(shì)”案例分(fēnφ>λ¥)析，展現(xiàn)了(le)教師(shī)有(yǒ‍γ&u)效反思能(néng)力的(de)提升過程。在課題研究的(de)§ε引領下(xià)，通(tōng)過教科(kē)研活動的(de)有(yǒu↓✔‍)效性，引發教師(shī)教育行(xíng)為(wèi)與觀σδ•"念的(de)轉變，而這(zhè)樣的(de)δδ÷★轉變正是(shì)立足于教師(shī)對(duì)幼兒(ér)☆£觀察的(de)基礎上(shàng)，從(cóng)觀教走向察學的($←de)一(yī)種轉變。以“生(shēng)命↕£的(de)教育”為(wèi)課程理(lǐ)念的γ☆§®(de)紫薇實驗幼兒(ér)園，打造了(le)回歸自(z®♠ì)然的(de)室外(wài)環境，綠(lǜ)影(yǐng)婆娑，鳥語™'Ωβ花(huā)香，曲徑蜿蜒，綠(lǜ)意盎然，充λ≥‍滿生(shēng)機(jī)。如(rú)此♦ 環境為(wèi)課程建設與發展提供了(le)有(yǒu₹€)力的(de)支持。集體(tǐ)教學觀摩活動中，我‍♦×‍們看(kàn)到(dào)了(le)家(jiā)長(c αháng)在與園所攜手構建生(shēng)命教育的(de)課程。£π立足不(bù)同角度為(wèi)兒(ér)童認識生(shēng)™ 命、保護生(shēng)命、尊重生(shēng)命提供支持。&l∏₽dquo;生(shēng)命的(de)教育”激起了(le)一(y¶©₹ī)行(xíng)同仁的(de)思考，如(rú)何透過這(zhè)αγ♥"樣的(de)課程觸摸到(dào)教育的(de)本質，接下(xià)來(®÷σ↕lái)，值得(de)回到(dào)實踐中進一(yī)步探究、研討(t₩♥φǎo)。上(shàng)海(hǎi)市(sh★‌ì)教育委員(yuán)會(huì)教研室教研員(yuán©¶≥©)、特級教師(shī)黃(huáng)瓊老(lǎo)師(shī)進行☆λσ¥(xíng)了(le)題為(wèi)《加強課程整體(tǐ)性思考提升課程領∏≤♣↕導力——基于上(shàng♣≤φ)海(hǎi)課程實與管理(lǐ)的(de)思考》的πσ (de)講座，圍繞課程設計(jì)、課程實施、課程管理(¥♠lǐ)、課程評價四個(gè)方面，深入剖析課程•"領導力內(nèi)涵，讓我們進一(yī)步明(míng)晰園長(±♣&cháng)、教師(shī)如(rú)何構建課程領導共同體(tǐ)；如(rú)↕♦何共同形成和(hé)追求幼兒(ér)園課程願景和(hβπ×✔é)目标的(de)過程；如(rú)何使課程不(bù)斷優化‌€♥φ(huà)以及形成幼兒(ér)園課程文(wén)化(huà)等引發提升β‍∞課程領導力的(de)思考。

二、遊戲為(wèi)徑，聚焦幼兒(ér)

 幼兒(ér)園立足遊戲課程實踐，尊重孩子(zǐ)，探索&ldqλ∞uo;活教育”。上(shàng)海(hǎi)市(₹ ‌←shì)靜(jìng)安區(qū)南(nán)西(xī)幼兒(ér)園，本著(¶$zhe)辦一(yī)所花(huā)園、家(jiā©₹♥ )園、樂(yuè)園的(de)辦園目标！在南(nán)西(xī)幼兒(ér✘ε  )園，看(kàn)到(dào)孩子(zǐ)們自(zì)由、自(zì)主、α↕×∏愉悅、快(kuài)樂(yuè)地(dì)置身(sh™•ēn)于遊戲世界，教師(shī)追随孩子(z‍≥ǐ)、關注細節、鼓勵、支持孩子(zǐ)的(de)遊戲學習(↔↕xí)。體(tǐ)現(xiàn)了(le)幼兒(ér)↕≠₩個(gè)别化(huà)學習(xí)的(de)效果和(hé)在遊戲中學習•±(xí)的(de)價值。例如(rú)一(yī)節數(shù)字遊戲✘​<課：‌遊戲課開(kāi)始部分(fēn)，由©₽師(shī)生(shēng)問(wèn)好(hǎo)接龍開(§₹♦kāi)始，集體(tǐ)問(wèn)到(dào)接龍問(wèn)；基本部分(>λfēn):出示12345五個(gè)數(shù)字，從(cóng)數(shù×↕)數(shù)到(dào)接龍，拍(pāi)手速度接龍；​換位置如 ₹(rú)12435；數(shù)字大(dà)闖關:12345€∑✘678910，數(shù)字接龍，難度，換位置1243567§↓8910幼兒(ér)接龍遊戲；去(qù)數(shù)字接龍1243★©567810；選第幾個(gè)顔色方塊；1243568710接龍課後延伸±'↓':發牌，課後4人(rén)遊戲！目标一(yī)培養幼兒(ér↔δ‍£)對(duì)數(shù)字的(de)專'♦注力和(hé)有(yǒu)意識記；目标二培養孩子(zǐ)的(de)數(shù)∏"↑σ字遊戲規則；目标三參與體(tǐ)驗數(shù)字遊戲的(de)樂(yuφ↓©✔è)趣！設計(jì)，遊戲遷移，幫助孩子(zǐ) ♣™培養數(shù)字專注力！對(duì)個(gè)别孩子(zǐ)存在™&的(de)問(wèn)題延伸到(dào)課後的(de)區(qū) ↕域遊戲！将遊戲作(zuò)為(wèi)載體(tǐ)，用ε> Ω(yòng)遊戲精神教育孩子(zǐ)，孩子(zǐ)¶↕一(yī)生(shēng)的(de)成長(cháng)中受挫教育很(hěΩ×♦n)有(yǒu)必要(yào)，培養孩子(zǐ &♦↔)的(de)規則意識和(hé)遊戲精神；讓孩子(zǐ)在遊戲中培養學習≤€(xí)數(shù)字、識記數(shù)字、專注§♣♥力的(de)培養；體(tǐ)現(xiàn)出遊戲就(j¥£ ♠iù)是(shì)幼兒(ér)園活動的(↑πσ↔de)主要(yào)方式！兒(ér)童在遊±$‍戲中學習(xí)和(hé)發展！教育的(de)藝♠¥術(shù)就(jiù)是(shì)将教育的(de)目​<的(de)隐藏在遊戲中，将教師(shī)的(de)教變為(wèi​β♥)幼兒(ér)的(de)學！提升教育的(de)專業(yè)能  (néng)力！
   

三、功能(néng)室、區(qū)域課程特色化(h "•uà)

上(shàng)海(hǎi)冰廠(chǎng)田幼兒(ér)園實¶♦地(dì)觀摩，聆聽(tīng)了(le)關于幼兒(ér)創意室、'&♣©閱讀(dú)室、建構室的(de)詳細介紹→♦，不(bù)僅了(le)解孩子(zǐ)是(shì)這(zhè)裡(lǐ)¥→真正的(de)主人(rén)，更多(duō)了(le)♦↓‌↕解的(de)是(shì)課程理(lǐ)念，從(cóng)¥×<λ環境創設、材料投放(fàng)、課程內(δ₩nèi)容選擇來(lái)看(kàn)，教師(shī)基于兒(ér)童©<♠✔視(shì)角，共同計(jì)劃、思考、支持孩<₽© 子(zǐ)的(de)學習(xí)，盡量滿足孩子(zǐ)在本班活• 動室裡(lǐ)“沒有(yǒu)&↓₽♥rdquo;的(de)需求，體(tǐ)現(xiàn)了(le)冰幼倡導&ld÷∏λ€quo;學得(de)與習(xí)得(de)交融”的(¶'♥​de)學習(xí)觀；同時(shí)，充分(fē♥♦n)利用(yòng)活動室和(hé)環廊開(kāi)≥∏​展幼兒(ér)自(zì)主體(tǐ)育遊戲活動，體(tǐ)現(x←•€<iàn)了(le)幼兒(ér)自(zì)發探索、自↔±₩¥(zì)主積累的(de)體(tǐ)育運動觀；在環境中，處☆→±¶處呈現(xiàn)出孩子(zǐ)們的(de)學習(xí)軌迹γ✔¥，體(tǐ)現(xiàn)孩子(zǐ)與環境€©  和(hé)材料互動的(de)學習(xí)過程，突出了(le)孩子(zǐ™φα€)的(de)自(zì)主性。冰幼将課程融₩÷‌£入環境，環境凸顯課程，正是(shì)&ldqu↑∏☆o;培育和(hé)諧發展的(de)陽光(guāng)兒(ér)童&rdq>₹★uo;教育理(lǐ)念的(de)深刻體(tǐ)現(xiàn)<≥δ≥！冰場(chǎng)田幼兒(ér)園做(zuò)到(dào♦♠)一(yī)日(rì)活動兼課程，功能(n✔≈‍éng)室是(shì)幼兒(ér)園特色課程開(kāi)展的≈★δ<(de)有(yǒu)效途經。如(rú)何有(yǒu)效的(de)将•∑環境與功能(néng)結合，發揮教育功能(néng)，∞"≥↕功能(néng)室的(de)環境布置與材料投放✘₽™π(fàng)尤為(wèi)重要(yào)！美(≈₩ měi)術(shù)活動室又(yòu)叫創意盒子(zǐ)。‌∑→美(měi)工(gōng)活動室的(de)環₽'境要(yào)還(hái)給孩子(zǐ)，幼兒(ér)是(shì)真正的(d→✔e)主人(rén)！閱讀(dú)室一(yī)樓是(shì)借閱空(kōnΩ♣£πg)間(jiān)；混齡活動中中大(dà)班為(wèi)小(xiǎo)班講故÷​事(shì)；圖書(shū)集市(shì)活動是(shì)幼兒(ér)圖書(♦©§↕shū)流動的(de)一(yī)種方式；也(yě)可(kě)以₩£φ 混齡交換；圖書(shū)分(fēn)類；為(wèi)了(le)讓幼兒(ér♦ε∏ )深入讀(dú)、精讀(dú)，設置了(le)任務卡；好(hǎoλ< )熟推介闆面，推介幼兒(ér)感興趣的(£♣ de)書(shū)，并制(zhì)作(zuò)閱×><©讀(dú)海(hǎi)報(bào)；建構室材料的(de→>¶β)投放(fàng)與設計(jì)材料的(de)更換及獲得(dγ​>↑e)的(de)經驗與能(néng)力！有(yǒu)記錄卡，同時(shí)要♥← α(yào)求幼兒(ér)整理(lǐ)！養成歸納整理(lǐ)的≠✘(de)習(xí)慣！
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 上(shàng)海(hǎi)市(shì)徐彙區(qū)科(¥ββ★kē)技(jì)幼兒(ér)園，實地(dì)的(de)參觀與學習(xíλ≈)。從(cóng)園長(cháng)的(de)∞'園本特色課程介紹到(dào)教師(shī)課程實踐的(de)經驗分(fēn)π‍♣♥享，再到(dào)區(qū)域活動的(de)現(xiàn)場(chǎng)觀摩♦ ←，讓我們感受到(dào)了(le)園所關于課程建構與實施的≥&→≈(de)系統性和(hé)完整性。同時(shí)也(≥₹♦yě)看(kàn)到(dào)了(le)高(g<¥āo)科(kē)技(jì)與信息化(huà)給予®×λ教育發展的(de)重要(yào)作(zuò)用(yòng→∏©↔)。“我在玩(wán)、我不(bù)隻在玩(wán)&∞‌”王園長(cháng)從(cóng)課程發展、目标、實施®​等內(nèi)容，向我們呈現(xiàn)了(l¶¶e)科(kē)技(jì)幼兒(ér)園課≈&α☆程的(de)走向。以科(kē)學啓蒙教育為(wèi)特色的(de)課​←γ程與幼兒(ér)園的(de)師(shī)訊，研訊融為(wè∞±¶i)一(yī)體(tǐ)，遵循孩子(zǐ)的(de)學習(xí)特點，♠☆尊重幼兒(ér)的(de)個(gè)體(tǐ)差異，将玩(wán)與探索緊密↕↑♦'結合，支持幼兒(ér)在每一(yī)次的(de)活§ε動中充分(fēn)的(de)體(tǐ)驗與感知‌♠×✘(zhī)，在玩(wán)兒(ér)中關注到(dào)的(de)更多(duō☆↔¥™)的(de)是(shì)幼兒(ér)學習(xí)品質‍"☆ 的(de)培養。個(gè)性化(huà)學習(xí)的(de)方式÷<€ ，支持幼兒(ér)情商力、創造力、科(kē)學力 Ω、終身(shēn)學習(xí)力的(de↕↕₽)發展。隻因幼兒(ér)而改變的(de)教育理(lǐ)念不δ ±(bù)斷在原有(yǒu)的(de)基礎上( ® shàng)進行(xíng)創新性的(de)改變，σ∞α與生(shēng)活相(xiàng)融合的(de)課程¶"₹•培養的(de)是(shì)未來(lái)人(rén↓')。隻因幼兒(ér)而改變的(de)主題活動，跟随兒(ér)童興趣的↔©(de)主題活動，并非根據教師(shī)既定的(de)教案去(qù♥↓)按部就(jiù)班的(de)執行(xíng)。而是(shì)去(q∑≤Ω≠ù)發現(xiàn)孩子(zǐ)當下(xiδ£à)的(de)需求與興趣點，與幼兒(ér)一(yī)起解決活動中遇到(d↑₩ào)的(de)一(yī)個(gè)個(gè)問(wèn)題。≈'×在與孩子(zǐ)不(bù)斷的(de)互動中共同愉悅的(de)創  造生(shēng)成新的(de)活動內(nèi)®β容，激發幼兒(ér)的(de)批判與質疑能(néng)力，支持幼兒(é™×★‌r)深度學習(xí)。課程的(de)不(bù)斷延續與變化(huà)是(shα§ì)為(wèi)了(le)遵循不(bù)變的(de)課程理(lǐ)念。日(↔♦rì)常化(huà)信息技(jì)術(shù)與S♠£∏TEM課程相(xiàng)融合的(de)過程，讓我們看(δ§kàn)到(dào)了(le)科(kē)技(jì)信息現(xiΩ££àn)代化(huà)與教育相(xiàng)結合的(de)價€₽γ值。科(kē)技(jì)的(de)介入能(néng)夠更準确全面的(d →e)幫助我們分(fēn)析觀察幼兒(ér)，便于我們給予幼兒(ér)更适宜的εβ‌✔(de)支持。