楊玉東(dōng)教授的(de)《學科( ♦♦kē)本質問(wèn)題驅動課堂的(de)教學》使我體(tǐ)會(huì↕≥)到(dào)差生(shēng)産生(shēng)的(de)原因不(bù)一(≠≥yī)定是(shì)智力因素，有(yǒu)‍¶∏ 可(kě)能(néng)是(shì)由于老(lǎo)師(shī)γ‍₽的(de)設計(jì)的(de)問(wèn)題。所以在進行 £β‍(xíng)課堂教學設計(jì)時(shí)，我們不(bù)但(d<↕♦àn)要(yào)挖掘知(zhī)識的(de)本源也(yě)要(yào)努力©  探尋學習(xí)者這(zhè)個(gè)本源€®。例如(rú)概念課我們要(yào)在概念的(de)教學中，設計(γ<σjì)一(yī)系列讓學生(shēng)觸及概念意義和(hé)實質的(de) ♥問(wèn)題、用(yòng)問(wèn)題驅動學生(shēng)的(de)學₩ λ習(xí)，讓學生(shēng)在解決問(wèn)題過程中獲→↕得(de)有(yǒu)價值的(de)“副産品”&mda‍✔sh;—不(bù)但(dàn)把握概念的(de®♥γ")實質內(nèi)涵，更要(yào)體(tǐ)驗到(≈‍₩•dào)概念所蘊涵的(de)該學科(kē)的(de)本質的(de)、  樸素的(de)基本思想方法。我們要(yào)帶著(zhe) ♣×₩"“學科(kē)本質意識”↔γ∏去(qù)思考實施教學，是(shì)一(yī)種÷¶'尋求教學改進的(de) “思維方式”。曹培英教授♥✘☆φ的(de)《課改背景下(xià)教師(shī)★<本性知(zhī)識的(de)缺失與對(duì)策》的(de♦')講座也(yě)是(shì)講述學科(kēε₽§)本元問(wèn)題，本體(tǐ)知(zhīσ÷)識：十多(duō)年(nián)被大(dà)家(ji≤$♦ā)遺忘的(de)角落，教學困惑：很(hěn)多(duō)$>源于本體(tǐ)性知(zhī)識缺失。重新認¥✘識了(le)數(shù)學學科(kē)的(‍α↔de)特點，數(shù)學學科(kē)是(shì)研究數(shù)與£←"形的(de)科(kē)學；普遍适用(yòng)的(de)技(j↔™≠ì)術(shù)是(shì)基礎；是(shì)工<ε(gōng)具；是(shì)能(néng)力；是(shì)素養；是(shì)文∑ ₽(wén)化(huà)….. 數(shù)學的επ(de)特征就(jiù)是(shì)高(gāo)度的(de)抽象性；"↔β邏輯的(de)嚴謹性；廣泛的(de)應用(yò₽™±ng)性數(shù)學的(de)抽象就(jiù)是(shì‍®λ)撇開(kāi)具體(tǐ)內(nèi)容，純粹研究事(shìα€¥→)物(wù)的(de)數(shù)量關系和©∞¥≥(hé)空(kōng)間(jiān)形式。胡軍教授的(de)✔¶《指向核心素養的(de)教學概念教學》的(de)講座使我認識γ↑•♦到(dào)我們數(shù)學的(de)核心素養就(jiù)是(shì)從(≈ε'©cóng)數(shù)學的(de)角度看(kàn)待問(wèn)題；用(y β òng)數(shù)學的(de)思維方法思考問(wèn)題；用(yòn≠σφ±g)數(shù)學的(de)方法解決問(wèn)β♣®題。通(tōng)過概念教學，力求讓學生(shēng)φ$​明(míng)确概念的(de)發生(shēng)、↓≥÷←發展過程以及産生(shēng)背景；概念中有(yǒu)哪些(xφσ∑≥iē)規定和(hé)限制(zhì)的(de)條件(jiàn)，它們與以前的(d∞£↑‍e)什(shén)麽知(zhī)識有(yǒu)聯系；概念的(de)名₹€↔稱、表述的(de)語言有(yǒu)何特點；概念有(yǒu)沒&÷>有(yǒu)等價的(de)叙述；運用(yòng)概念能(néng)解決哪Ω♠δ些(xiē)數(shù)學問(wèn)題等。建立概念的(de)過程就(j∏∞•iù)是(shì)數(shù)學發現(xiàn)的(de)過程。學生(©≈shēng)學習(xí)概念一(yī)般有(yǒu)兩種最基本的(de)方式：Ω↓一(yī)種是(shì)概念的(de)形成，另一(yī)種是(s₩γγ£hì)概念的(de)同化(huà)，而建立概✘♠‌§念往往是(shì)采用(yòng)概念形成這(zhè)種方式。特别是(shì)™≥¶教授舉的(de)“魚牛現(xiàn)象&↑λ• rdquo;的(de)例子(zǐ)，是(shì)我反思自(zì)己的(de)教×≈≥¥學。鮑建生(shēng)教授的(de)《小(xiǎo)學的(de)變式教學↓↑✔》的(de)講座，鮑教授舉的(de)“等腰↓©δ三角形判定”的(de)例子(zǐ)讓我意識到(✔♠↔‍dào)學生(shēng)的(de)思維的(de)活躍€"和(hé)寬廣，所以在教學過程中我們要(yào)充分(fēn)↓< 激發學生(shēng)思維的(de)潛力，賦予課堂更大(dà)的(de)可↕±☆(kě)能(néng)。計(jì)數(shù)問(∏≥&←wèn)題中的(de)思想方法課例，使我體(tǐ)會(huì)到™®∞(dào)教授研究的(de)“學習(xí)空(kōng)間(j∏≈iān)”這(zhè)個(gè)腳手架來(lái)設計(jì ∞↕₽)教學的(de)方法，雖然我還(hái)是(shì≠λ)不(bù)是(shì)特别理(lǐ)解，但(dàn)通(t→₽&✘ōng)過例子(zǐ)我已感受到(dào)它的(de)實效性。顧泠沅教授的¶÷(de)《回歸本真：數(shù)學變式教學的(de)實踐與研究》¥♠講座，教授再一(yī)次強調了(le)數(✘" shù)學的(de)本源問(wèn)題，變式并不(bù)是‍'≥(shì)變得(de)越多(duō)越好(hǎo)，&l §γ≈dquo;萬變不(bù)離(lí)其宗&©δ÷★rdquo;，這(zhè)個(gè)宗應® 以适合每個(gè)學生(shēng)達到(dào)的(de)學習(★®✔∑xí)目标為(wèi)度。變式不(bù)能(néng)成為(w÷"èi)變相(xiàng)的(de)機(jī)械訓練，應給學生♠♥(shēng)以親自(zì)嘗試、探索的(d→©e)機(jī)會(huì)。徐曉燕教授的(de)《“有(yǒu)效↓δ研修” 如(rú)何撬動“教師(s±☆§hī)素養”》的(de)講座，告訴我們怎樣的(de¶→λ)研修方式效果最好(hǎo)？成人(rén)的(de)學習(xí)特征基于問σ♦(wèn)題—任務驅動—深度學↔Ω₽♠習(xí)---專家(jiā)引領---實踐反思效益最大(dà)化♥σδ™(huà)  區(qū)校(xiào)聯動、課程生(s‍☆hēng)成模式概括三位一(yī)體(tǐ)∑☆、四元協同，構建點線面一(yī)體(tǐ)的(↕♣de)教研系統。

 

　　使我感受很(hěn)深的(de)是(shì)對(γ ☆duì)上(shàng)海(hǎi)市(sh✘↓ì)徐彙區(qū)彙師(shī)小(xiǎo)學的(de→β)參觀，在宓瑩校(xiào)長(chángα→¶<)的(de)帶領下(xià)，感受到(dào)了(le)彙師(shī)小(xi✔↕ǎo)學的(de)每一(yī)間(jiān)教室，每個(gè)布置×★π™，甚至每個(gè)角落都(dōu)凝聚著(zhe)±×®£彙師(shī)人(rén)的(de)智慧與傳承，∑σ美(měi)麗(lì)的(de)校(xiào)園培養出了(le)一(yī)批批€↑≈優秀的(de)人(rén)才。觀摩課和(hé)校(xiào)長(cháng)的Ωφ₹(de)彙報(bào)，更讓我體(tǐ)會(huì)到(dàλ₩o)了(le)他(tā)們治學的(de)嚴謹态度。上(shàng)海(hǎi)±δ>長(cháng)青學校(xiào)的(de)觀摩課，都 ¥δ(dōu)是(shì)年(nián)輕教師(shī)上β•←β(shàng)的(de)，他(tā)們雖然年(nián)輕，但>€>(dàn)他(tā)們的(de)教學基本功，和(hé)熱( •γ₩rè)情，還(hái)有(yǒu)嚴謹的(de)态度，先進的(d±∏e)教學理(lǐ)念，新穎的(de)教學設計(j<×≥♠ì)都(dōu)使我受益良多(duō)。

 

　　短(duǎn)暫的(de)一(yī)周學習γ§∏(xí)結束了(le)，但(dàn)我會(huì) ‌ ®帶著(zhe)自(zì)己學習(xí)到(dào)的(de)新的(de)<×教學理(lǐ)念去(qù)實踐我的(de)課堂，帶著(↔•∑zhe)專家(jiā)的(de)經驗去(qù)好(h✔¶☆¶ǎo)好(hǎo)研究課堂，研究教學。