清原第二高(gāo)中 金(jīn)麗(↕¥&↑lì)
2016年(nián)11月(yuè)23日(rì)至12月(yuè)π™3日(rì)，我有(yǒu)幸參加了(le)撫順市(shì)首δ→≤★批中小(xiǎo)學學科(kē)帶頭人(rén)去(qù)上(shα±$àng)海(hǎi)培訓活動。八天的(de)培訓時(shí)間(jiā'>©≈n)裡(lǐ)，我們參加了(le)三種形式的∞'α(de)培訓活動，即：專家(jiā)報(bào)告，觀∏©摩考察，分(fēn)組研討(tǎo)，等。每一(yī)項都(dō→Ω♦φu)給我留下(xià)了(le)深刻的(de)印象。通>↕(tōng)過學習(xí)，使我受益匪淺。我的(dπ₽e)教育思想，教學觀念都(dōu)得(de)到(d₩←∏ào)了(le)更新，而且我的(de)教學方法，教學手法，教育教學策略也(y♠∏>ě)得(de)到(dào)了(le)很(hěn)大(dà)的(deλ ")提高(gāo)。現(xiàn)将本次培訓的(de)心得(de)體(tǐ)γ<±會(huì)總結如(rú)下(xià)：
一(yī) 有(yǒu)效課堂的(de)建造
通(tōng)過聆聽(tīng)上(shàng)海(hǎ£←<i)市(shì)教科(kē)室副主任，特技(jì)教師•™(shī)陸伯鴻的(de)《課堂教學的(de)五個(gè)基本環節δ±》講座，使我深刻認識到(dào)了(le)我們在傳統教學中存在的(α∏de)問(wèn)題。要(yào)改革傳統的(d"§>e)課堂模式，改變教師(shī)講得(de)≥過多(duō)，過難。運用(yòng)翻轉課堂模式。課±∏程改革的(de)核心是(shì)課堂教學改革，課堂教學改革的(©∞de)核心是(shì)教師(shī)專業( ≠¥yè)成長(cháng)。陸老(lǎo)師(shī)對(duì)教₹←β課堂的(de)教學環節要(yào)求 一(yī)備好(∞∞ ↑hǎo)課 如(rú)何備好(hǎo)課呢( ∞✘ne)，通(tōng)過形象的(de)圖片展示✘★，告訴我們課前一(yī)定要(yào)研究好(hǎo)課标，弄清楚重難點，關鍵©β←¥的(de)時(shí)間(jiān)裡(lǐπ"£)我們應該講什(shén)麽。形成自(zì)己的(de)教學設計(j₩ ↔≥ì)。所以備課一(yī)定要(yào)充分(fēn)，處理☆₹(lǐ)好(hǎo)教學內(nèi)容與學生(shēng)實際之¥☆"↓間(jiān)的(de)關系。二是(shì)上(sh&>☆àng)課，陸老(lǎo)師(shī)從(cóng)學習(xí↕')的(de)興趣，啓發的(de)講授，有(yǒu)效的(de)活動，積極地♣(dì)評價，采用(yòng)了(le)三種教學方法開(kāi)≠Ω☆®放(fàng)式，半開(kāi)放(fà✘¥ng)式，全開(kāi)放(fàng)式。因材施教。三是(shì)♣≥作(zuò)業(yè)
布置的(de)作(zuò)業(yè)要(yào)與本節課聯系在一(y∞↕εΩī)起。進行(xíng)有(yǒu)效的(de)批改作(zuò)業(yè×™)作(zuò)業(yè)要(yào)合理(lǐ)，輔導要(yà®₹↓£o)及時(shí)。正确處理(lǐ)好(hǎo)集δ✔₩體(tǐ)輔導和(hé)個(gè)别輔導之間(jiān)的♠→(de)關系。課堂中的(de)老(lǎo)師(sh↓¥Ωī): 課堂是(shì)課程改革的(de)源頭，不(bù)是(s€®≥'hì)碼頭，在課堂中老(lǎo)師(shī)要(yào)做(z≈εuò)到(dào)四個(gè)要(yào)：要(yào)想得(de)清楚、要₩λ∞(yào)說(shuō)得(de)明(míng)白(≈α€εbái)、要(yào)做(zuò)做(zuò)得(d≈∏ λe)實在、要(yào)寫得(de)準确。所以要(yào)做(zu≠ ò)到(dào)有(yǒu)效課堂，教師(s←≠↓hī)必須做(zuò)到(dào)先學後導，遵循學生(φ∏shēng)的(de)認知(zhī)規律，從(cóng)學生(shēn§♥g)已有(yǒu)的(de)知(zhī)識基礎出發，幫助學生(shēng)找© ₩新舊(jiù)知(zhī)識間(jiān)的(de)切♣<入點讓學生(shēng)的(de)思維産生§σ(shēng)碰撞和(hé)沖突，進行(xíng)啓發式教學♣。正如(rú)同陸老(lǎo)師(shī)所說(∞λshuō)的(de)那(nà)樣，我們期待這(zhè)樣的(de)教學，★♣✘讓學生(shēng)充滿夢想和(hé)希望。每個(gè)教師(sh≥δī)都(dōu)不(bù)争第一(yī)，争創∑↓¶∏唯一(yī)。
二 推進數(shù)字信息化(huà)教學 ↓
有(yǒu)幸聆聽(tīng)了(le)上(s∞≠∞hàng)海(hǎi)市(shì)特級教師(shī󮱧)、奉賢區(qū)副區(qū)長(cháng★≈)倪閩景的(de)專題講座—&mdash×φ≠;《一(yī)個(gè)人(rén)的(de)信息化¥(huà)》。倪閩景從(cóng)大(dà)家(jiā)最感興趣的(de)αδ蘋果公司的(de)發展曆程入手，用(yòng)最簡潔易懂±←¶$(dǒng)的(de)方式，讓在場(chǎn₩₽®g)的(de)教師(shī)們懂(dǒng)得(de)了(le)什(sh♠"£±én)麽是(shì)“雲計(jì)算(suàn)↔α÷←”和(hé)“大(dà)數(shù)據&r¶¶>dquo;，從(cóng)而了(le)解到(d→±ào)信息化(huà)的(de)強大(dà)功能(néng)。₩•緊接著(zhe)，他(tā)出示了(le)六個(gè)讓教師(shī)感到(d♣♥εào)陌生(shēng)的(de)新概念，'¥<λ全新的(de)名詞讓老(lǎo)師(shī)們對(duì♦φ)眼前這(zhè)位學者型官員(yuán)敬佩不(b<>ù)已。更讓所有(yǒu)人(rén)震撼的(de)是(shì)，倪閩景對(λ&duì)于各種高(gāo)端軟件(jiàn) ®的(de)熟練運用(yòng)以及對(duì)課堂改革的(de)思考。 →≥✔“教學流程再造”讓教師(shī∏★✘←)們看(kàn)到(dào)了(le)真正的(de)翻轉課堂；€£懂(dǒng)需要(yào)、有(yǒu)曆史、可(kě)成長(chá¶÷ ng)的(de)“教室進化(huà)”×φ給孩子(zǐ)的(de)未來(lái)提供了(l♣σe)更多(duō)的(de)課本以外(wài)的(de)學習(xíπ↔λ)可(kě)能(néng)；把每節課都(dōu →♣γ)錄下(xià)來(lái)的(de)“×₩沉默的(de)數(shù)據”能(néng)讓教師(shī)☆↑₹和(hé)孩子(zǐ)看(kàn)到(dào↓≤)若幹年(nián)前的(de)自(zì)己；&ldquo∏'>•;逆教育衰減”讓學生(shēng)學到(dào)的(© δde)可(kě)以比老(lǎo)師(shī)所講的(de)更多(du↑≥ō)更廣；“教育伴生(shēng)δ∞≤≥”告訴我們學習(xí)
的(de)過程就(jiù)是(shì)數(shù)據産生(sh&βēng)的(de)過程，有(yǒu)了(le)大(dà×≥)數(shù)據便有(yǒu)了(le)教育研究的(de)無限可(kěε )能(néng)；“學習(xí)π¶×者盈利”看(kàn)上(shàng)去( ☆qù)是(shì)個(gè)很(hěn)俗的(de)概念，卻給了(∏Ω₩le)孩子(zǐ)們更多(duō)的(de)學習(xí)機₩∞§(jī)會(huì)。信息化(huà)也(yě)使教師(shī)提高(gāo) ♦&教育質量有(yǒu)了(le)更多(du $↑ō)技(jì)術(shù)支撐。比如(rú)，以往對(duì)于學←÷生(shēng)經常犯錯(cuò)的(de)題目，老(l∏'←ǎo)師(shī)隻能(néng)憑借教學±↑經驗判斷，但(dàn)有(yǒu)了(le)信息化(huà₽±✔♣)技(jì)術(shù)，就(jiù)可(kě)以借此判斷這(zhè)些(§ <λxiē)錯(cuò)誤源自(zì)何處、何因所緻。老(lǎo)←λ™♦師(shī)也(yě)可(kě)以借鑒這(∏↔>zhè)些(xiē)數(shù)據，不(bù♥✔±)斷改進自(zì)己的(de)教學。，信息化(huà)技(jì)術(s♥∞♣hù)在教學行(xíng)政管理(lǐ)方面也(yě)有(yǒu)很(∏→hěn)多(duō)運用(yòng)空(kōng)間(jiān×α)。“以往的(de)教學管理(lǐ)大(dà)多∏↕φ∑(duō)是(shì)采取發放(fàng)文(wén)件(jiàn)、開(kā÷®i)會(huì)的(de)方式來(lái)> 推進，但(dàn)有(yǒu)了(le)信息化(huà×♦)技(jì)術(shù)，則可(kě)以更加精準地(dì)分(fēn)析區(q¥ε>ū)域教學質量的(de)變化(huà)，甚至可(®≤ kě)以預警學校(xiào)教學方面出現(xiàn)的(deπ€✘)困難，及時(shí)組織專家(jiā)予以改進。”在教÷±∏₽學方面，傳統上(shàng)更多(duō)是(shì)傳授式的(de)教學€¥方式，但(dàn)有(yǒu)了(le)信息技(jì)術(shù)以後，就(★≤Ω jiù)會(huì)有(yǒu)更多(duō)&l$÷dquo;先學後教”的(de)新平<≥台，能(néng)讓學生(shēng)們擁有(yǒu)更××豐富的(de)學習(xí)內(nèi)容和↕$¶(hé)學習(xí)技(jì)術(shù)。“信★✘Ω息化(huà)使教學質量有(yǒu)了(le)新的(de)評價£<體(tǐ)系。“傳統上(shàng)評價一(¥γyī)個(gè)學校(xiào)的(de)好(hǎo)壞，往往♦ ≈看(kàn)孩子(zǐ)的(de)考試成績或者升學率，但(dàn)有(yǒ∑Ω♠♦u)了(le)信息技(jì)術(shù)以後，則可(k±"£↓ě)以對(duì)更多(duō)數(shù)據進行(xíng)采集γ&≈，分(fēn)析一(yī)個(gè)學校(xiào)γ¥的(de)辦學品質，甚至可(kě)以對(duì)孩子(zǐ)的(de)身←₩(shēn)心健康等進行(xíng)科(k✔ε©ē)學評價，從(cóng)而反映學校(xiào)的(de)整體(tǐ)δ±÷教育質量。”所以信息化(huà)也(yě)使教師(shī)提高(♥✘≠gāo)教育質量有(yǒu)了(le)更多(duō)技(jì)術$↔ε≠(shù)支撐。比如(rú)，以往對(duì)于學生(shēng)經常∑•↕π犯錯(cuò)的(de)題目，老(lǎo)師(shī)隻能(néng)憑借教學≤✔₽經驗判斷，但(dàn)有(yǒu)了(le)信息化(huà)★'↔♥技(jì)術(shù)，就(jiù)可(kě)以借此判斷這(zh✘¶è)些(xiē)錯(cuò)誤源自(zì)何處、何<€因所緻。老(lǎo)師(shī)也(yě)可(kě)以借鑒這®↕≤≠(zhè)些(xiē)數(shù)據，不(bù)斷改進自(zì)己的(d€≠←e)教學。
三 問(wèn)題化(huà)的(de)教學設計(jì)★←≥ 。
有(yǒu)幸聆聽(tīng)了(le)上(shàng)海(h&€"ǎi)市(shì)寶山(shān)區(qū)教師(shī)進修←α≈學院科(kē)研員(yuán)，上(shàng ↔)海(hǎi)市(shì)特技(jì)教師(shī)王天蓉的(de)《問♠×←(wèn)題化(huà)學習(xí)研究十三載》。我的(de)λ"∏教學素養得(de)到(dào)了(le)進一(yī)步的(de)提✘ ↕≥升。明(míng)白(bái)了(le)問(wèn)題化(huà)教學≤ ∑↕是(shì)指以一(yī)系列精心設計(jì)€γ的(de)類型豐富、 質量優良的(de)有(yǒu)效的(de)教學問×>↓ (wèn)題（教學問(wèn)題集）來(lái)貫穿 ←教學過程，培養學習(xí)者解決問(wèn)題的(de)認知(zhī)±§δ♠能(néng)力與高(gāo)級思維技(jì)能(néng)的(de)δ↕£發展， 實現(xiàn)其對(duì)課¥÷λ♣程內(nèi)容持久深入理(lǐ)解的(d¶≤e)一(yī)種教學模式 通(tōng)過學習σ↓(xí)，我總結了(le)以下(xià)幾點，1教學內(nèi)容問(wèn)∞&∞題化(huà)；一(yī)位外(wài)國(guó)教授對(d±♠uì)他(tā)的(de)中國(guó)''朋(péng)友(yǒu)說(shuō)：“中國(guó)的±<≤↓(de)學生(shēng)最大(dà)的(de)一(yσ©∑✔ī)個(gè)特點是(shì)不(bù)發問(wè★'n)，這(zhè)是(shì)中國(guó∏→≈)教育應該改變的(de)一(yī)個(gè)重點。”我們的 ₹ (de)學生(shēng)的(de)确習(x←<í)慣于老(lǎo)師(shī)講，自(zì)己記，α✔記下(xià)老(lǎo)師(shī)講的(de)一(y≠↓→×ī)個(gè)個(gè)過去(qù)的(de)結論。似乎老(lǎo)師(sh≈♥ī)把結論告訴學生(shēng)，教育的(d€e)任務就(jiù)完成了(le)；似乎學生(shēn₩÷÷∏g)記下(xià)了(le)結論，也(y ↑ě)得(de)到(dào)了(le)知(zhī)識上(shà§πng)的(de)滿足。重“結論”、輕&ldqu¶₩o;過程”造成灌輸式的(de)教育在我們的(de)課堂中随處可(k¥∏♣ě)見(jiàn)。這(zhè)種教育也(yě)可(kě)以出人(rén)才，∏→但(dàn)效率太低(dī)，人(rén)才質量不(bù)高(gāo)， ♠特别是(shì)難以出現(xiàn)原創性人(rén)才。因為(wèi •♠♣)結論是(shì)老(lǎo)師(shī)講出來 >(lái)的(de)，不(bù)是(shì)學生(shēng£© δ)學出來(lái)的(de)，學生(shēng)沒有(φ♥Ω₹yǒu)思維的(de)空(kōng)間(jiān)，這(zhè)樣學生×(shēng)既沒在思維過程中得(de)到(dào)認識上(&₽shàng)的(de)提高(gāo)，也(yě)沒有(yǒu₩¥)在推導結論的(de)過程中有(yǒu)所感悟。因此他(tā)們學到★↑(dào)的(de)是(shì)死知(zhī)識，不(bù)是(shì)☆®能(néng)夠指導實踐的(de)活知(zhī)識 現(xiàn)代φδ←教學認為(wèi)，學生(shēng)在學習(xí)知(zhī)識的(deφ®₹)過程中，是(shì)感悟、體(tǐ)驗、內(nè₽™i)化(huà)的(de)過程，就(jiù)是(≠×♠shì)培養創新能(néng)力的(de)過程。我們的(de)基礎教育恰≈×&恰是(shì)重結論，不(bù)重過程，因此中國(guΩβ★↔ó)學生(shēng)“沒有(↔¥¶≤yǒu)問(wèn)題”、創新能(néng)力“先₹¶¶天不(bù)足”也(yě)就(jiù)不(b§$ù)言而喻了(le)。教師(shī)帶著(zβ¥βhe)學生(shēng)走向知(zhī)識，帶著(zhe)問(wèn)題激活課✔☆€堂，利用(yòng)課堂點燃智慧的(de)火(huǒ)炬，其前♠♦≥提是(shì)備課時(shí)要(yào)把所 ¥γε有(yǒu)的(de)教學內(nèi)容分→π∞(fēn)解成一(yī)個(gè)個(gè)'✔$γ由淺入深、出易到(dào)難的(de)問( &∑♠wèn)題。課前，教師(shī)要(yàoπ±σ )鼓勵并指導學生(shēng)在充分(fēn)預習ו(xí)的(de)基礎上(shàng)，多(duō)角度、多(d☆♠uō)側面
地(dì)發現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wè€β☆n)題。如(rú)何幫助學生(shēng)發現(xiàn φ÷♦)問(wèn)題、提出問(wèn)題是(shì)備課的(de)重要(yào®π≥)環節。教師(shī)還(hái)要(yào)在學生(shēng™±♠¥)提問(wèn)的(de)基礎上(shàng)，¥↓再設計(jì)一(yī)些(xiē)開(kā>Ω♣₹i)放(fàng)的(de)、發散的(de)、具有(yǒu)挑戰性的(d÷←↔e)問(wèn)題，以利課堂上(shàng)學生(shēng)思維的(d↓ e)充分(fēn)拓展。備課就(jiù)是(shì)要(yào£ ₽)把教學內(nèi)容活化(huà)成一(yī)系列引導學生(shē₹©←ng)積極探索的(de)問(wèn)題。 2、≈↓<€討(tǎo)論問(wèn)題情景化(huà)；$ε 為(wèi)了(le)激活學生(shēng)≤→>♥思維，培養學生(shēng)在學習(xí)和(hé)實踐中發現(xΩλiàn)問(wèn)題、分(fēn)析問(wèn)題、解決問(wèn ¥δ)題的(de)能(néng)力、在備課時(shí)，教師(shī)要(yà♠☆ε∑o)力求将所有(yǒu)的(de)問(wèn)題放(fàng)在一(yī)定的λ∑(de)生(shēng)活或工(gōng)作(zuò±≈≠)情景中，使學生(shēng)在用(yòng)中學，在學中用(yòng±×←)，讓知(zhī)識探究的(de)過程變成活學活用(yòng)的(de)過₹δ↕程，學生(shēng)所學的(de)新知(zhπ±ī)識則在反複遷移中鞏固、提高(gāo)并不(bù)斷深化(huà)。這(zhè)就(jiù)要(yào)求±¥教師(shī)課前要(yào)占有(yǒu)豐富的(de)相 γ(xiàng)關背景資料，在廣闊的(de)知(zhī)識背景下(xiγ§à)設計(jì)課堂教學 3問(wèn)題結論多¥$♥®(duō)元化(huà)；所有(yǒu)教學問(wèn)題的(de)結¶<¥∞論必須是(shì)開(kāi)放(fàng)的₹β(de)、多(duō)元的(de)，備課時(shí)要( <≤yào)把所有(yǒu)問(wèn)題的(de>₽λ)可(kě)能(néng)出現(xiàn)的(dΩ™e)正确或錯(cuò)誤結論加以預測，而不(bù)能(néng→÷)僅把教材知(zhī)識作(zuò)為(wèi)唯一(yī)答(dá)案。× ≠要(yào)盡可(kě)能(néng)多(duō)設計(₽✔jì)一(yī)些(xiē)預案．以求變式施教，一(yī)題多(duō)解÷σ，舉一(yī)反三，聞一(yī)知(zhī)十。4 目标任¥φ務分(fēn)層化(huà)；教學設計(jì)要(yào)以學生(s>©"hēng)發展為(wèi)本，對(duì)不(bù$∞↓)同學習(xí)水(shuǐ)平的(de)學生(shλ☆∞→ēng)提出不(bù)同要(yào)求，對(♠☆♦≥duì)知(zhī)識、情感、學法、思維訓練₽₽、實踐技(jì)能(néng)提出相(xiàn€₽g)應目标。通(tōng)過一(yī)節課的(de)教學讓不(bù)同λβ☆的(de)學生(shēng)都(dōu)有(yǒu)所發展，在不(bù)同的(¶σ de)學習(xí)領域都(dōu)有(yǒu)所提高(gāo)。 5；方法♠γλ≤選擇多(duō)樣化(huà) 要(yào→φα↑)根據不(bù)同的(de)教學內(nèi)容、教學對Ω•≈(duì)象選擇不(bù)同的(de)教學方法，機(jī)械呆闆的(de)教↓®€♦法隻能(néng)扼殺學生(shēng)的(γ®"&de)求知(zhī)欲和(hé)創造力。設置這(zhè)樣的(♠<de)教學內(nèi)容研究味較濃，富有(yǒu)探索性，讓學生(s'←hēng)通(tōng)過試一(yī)試、猜一(yī)✘$猜等途徑去(qù)尋找答(dá)案，用(yòng≠α™)自(zì)己的(de)雙手來(lái)驗證答(✔δ≈dá)案。在研究性教學中,教師(shī)要(yào)正确理¶™∑(lǐ)解大(dà)綱的(de)意圖，科(kē)學合理(lǐ)組織教學內(nΩ"₩<èi)容，這(zhè)重在引導學生(shēng)針對(duì)某個(gè)主題↔δ開(kāi)展研究，讓學生(shēng)從(cóng)研究和(h₽ε∑é)探討(tǎo)中獲得(de)
收益。因此，教學內(nèi)容的(de)出示可(kě)以采用(yòng)★β≈明(míng)确要(yào)求、提供資料、展現(xiàn≤δ )他(tā)人(rén)研究設想與方法的(÷Ω∑×de)形式。教學內(nèi)容的(de)開(k≤ ≠āi)放(fàng)不(bù)能(néng)局限σ♠≈于設計(jì)一(yī)些(xiē)開(kāi)放(fàng)©•₹φ型的(de)教學課題，還(hái)要(yào)善于把高(gāo)速 Ω₽£發展的(de)現(xiàn)代科(kē)技↓σα(jì)融入課堂中，把生(shēng)活ε'♣中實際運用(yòng)到(dào)的(de)科(kē)學融入課堂←₩$>教學，實施課堂教學內(nèi)容的(de)大(dà)開(kāi)放↕≠(fàng)。
總之，在本次培訓中，我聽(tīng)到(dào)了(le)教育專家(ji'↔ā)對(duì)教育方面的(de)前沿的(de)思考，精辟的(de)理(<¥←γlǐ)論，獨到(dào)的(de)見(jiàn)解。對(dαφ÷uì)生(shēng)活，對(duì)工(gōng)作(zuΩ↓γò)，對(duì)學生(shēng)獨特的(de)感悟。使≠₽λ×我懂(dǒng)得(de)了(le)怎樣備好(hǎo)∑↔γ✔，上(shàng)好(hǎo)，評好(hǎo)一(yī)節課。我學到(dφβ→ào)了(le)很(hěn)多(duō)新鮮而專業(≈γyè)的(de)教育理(lǐ)念，我會(huì)把這(zhè)些(x✘¶iē)運用(yòng)于我的(de)教學中，進而帶動我校(xiào∏®↓)同學科(kē)其他(tā)教師(shī)一(yī)起進步，一(yī)起≥×π↑成長(cháng)。要(yào)想成為(wèi)一(yī)名名師(₩± εshī)，就(jiù)必須不(bù)斷獲取新信息，補充新知(zhī)識，吸收∏→新理(lǐ)念， “與時(shíγ☆ β)俱進”，才能(néng)及時(ε↓∏™shí)把握教學的(de)最新動态，及時(shí)掌握一(yī)✔ ÷<些(xiē)新方法，将之滲透到(dào)課堂教學中，激活教學活動。在今後的™(de)工(gōng)作(zuò)中，我♥×将用(yòng)收獲到(dào)的(de)知(zhī)識武裝我的(d≠♣e)頭腦(nǎo)，用(yòng)收獲到(dào)的(dα≥∑≈e)方法指導自(zì)己做(zuò)得(de)更好(hǎo)，用(yòn÷®g)收獲到(dào)的(de)思想催生(shēng)出更大(dà)↕¶>的(de)教育活力！我願意把每一(yī)次培訓都(dōu)當→∞成一(yī)個(gè)加油站(zhàn)，★®為(wèi)了(le)自(zì)己的(de)專業(yè)成長(♦♠cháng)，也(yě)為(wèi)了(le)更好(hǎo)地(γ♦'≈dì)履行(xíng)自(zì)己的(de)教育職責，我将不(bù)斷為α₽(wèi)自(zì)己加油，帶著(zhe)₹¥更大(dà)的(de)動力前行(xíng)！。
