清原滿族自(zì)治縣第二高(gāo)級中學 &nb‍♣✔±sp;尤晶

2016年(nián)11月(yuè)23日(rì)，我有(yǒu)幸參加±×了(le)撫順市(shì)學科(kē)帶頭人(rén)培養對(duφ♣♥ì)象高(gāo)級研修班的(de)培訓，在上(shàng)海(♥∏↓hǎi)為(wèi)期八天的(de)培訓中，聆聽(↑≠∞​tīng)了(le)多(duō)位專家(&®¥jiā)學者的(de)報(bào)告，并實地(dì)到(dào©α♥)多(duō)所學校(xiào)進行(xí$ ±ng)觀摩考察，在這(zhè)緊張而充實的(de)培訓中我一(yī)次&™次地(dì)感受到(dào)上(shàng)海§®(hǎi)教育同行(xíng)的(de)✘>≠'務實與實幹精神，現(xiàn)将本次培訓中令我印≠€•象深刻之處的(de)個(gè)人(rén)心得(de)體'$(tǐ)會(huì)簡述如(rú)下(xià<δ)：

一(yī)、在聽(tīng)上(shàn✔↔£g)海(hǎi)市(shì)教科(kē)室副主任↑→¥，特級教師(shī)陸伯鴻的(de)《課堂教學的(de✔≥)五個(gè)基本環節》講座時(shí)，給我印象最深的(de)有(yǒu)兩÷≥點：一(yī)是(shì)陸主任提到(dào)我們的(de)課堂老(lǎo)師≈€(shī)講的(de)過多(duō)、過難、過細，沒有(yǒu™λ)注重學生(shēng)們的(de)接受能(néπ★>®ng)力，從(cóng)懂(dǒng)到(dào)通©±♥ (tōng)是(shì)一(yī)個(gè)很(hěn)重要(yà∏∑o)的(de)過程，可(kě)是(shì♠&)老(lǎo)師(shī)在授課過程中并沒有(yǒu)給這(z'>↑hè)個(gè)過程留有(yǒu)足夠的(de)時(shí)γδ間(jiān)，也(yě)就(jiù)是(shì)說(shuō)關↑≥∏&鍵的(de)時(shí)間(jiān)沒有(yǒu)留給主要(yào)問β$‍σ(wèn)題，就(jiù)這(zhè)一(yī)點我深有(yǒu)體(tǐ)會∞$ (huì)，我的(de)女(nǚ)兒(ér)今年(nián)5歲學跳(ti±♠€÷ào)舞(wǔ)，學了(le)一(yī)段時(shí ∑)間(jiān)之後說(shuō)什(shén)麽也(yě)不(​≈>→bù)去(qù)學了(le)，因為(wèi)÷€↕跟不(bù)上(shàng)進度，自(zìλβ)尊心受打擊，其實這(zhè)個(gè)老(lǎo↓ ∏ )師(shī)是(shì)我當時(shí)比較了(le)好(₩↕₹‌hǎo)多(duō)家(jiā)才選的(de)，她(tā)專業(yè)性≤€₩很(hěn)強教小(xiǎo)孩子(zǐ)很(hěn '×)認真負責，可(kě)是(shì)我的(de)女(nǚ)兒(ér)卻不( σbù)喜歡，說(shuō)王老(lǎo)♥∑師(shī)不(bù)笑(xiào)，教的(de)還(hái)太難了(↓ >le)，她(tā)要(yào)學簡單的(de)舞(wǔ)蹈。所以說♠↓¥(shuō)老(lǎo)師(shī)講的(✔πde)過多(duō)、過難、過細對(duì)孩子(zǐ)其實是(s€'hì)沒有(yǒu)任何好(hǎo)處的(de)。

二就(jiù)是(shì)關于討(tǎoδπ)論動車(chē)與綠(lǜ)皮車(chē)的(de)區(qūφ♦±)别這(zhè)一(yī)例子(zǐ)，在講座過程中陸主任提問(wèn)了(l ±δφe)我們這(zhè)個(gè)問(wèn)題，大(dà)家(jiā)在下(x↓←$✔ià)面給了(le)很(hěn)多(duō)答(dá)案。 陸老(↕©™lǎo)師(shī)小(xiǎo)結道(&∑✔dào)：我們剛才就(jiù)模拟了(le)一(yī)個(¶♥‍&gè)課堂教學，作(zuò)為(wèi)教師(shī)我們在回答∞ (dá)問(wèn)題時(shí)都(dōu)會(huì)有(yǒ♣★u)不(bù)一(yī)樣的(de)答(dá‍>✘)案，有(yǒu)的(de)靠譜，有(yǒu)的(de)不(bù)靠γδ'$譜；都(dōu)會(huì)一(yī)起討(tǎo)

論交流，所以在平時(shí)的(de)課堂÷→​♥教學中我們也(yě)要(yào)給學生(shēng)思考的(de)時(sh​​í)間(jiān)、給學生(shēng)討(tǎo∞★‌←)論的(de)時(shí)間(jiān) ÷、給學生(shēng)交流的(de)時(shí)間(jiān♠≠δ≤)。那(nà)麽動車(chē)與綠(lǜ)皮 δ•'車(chē)到(dào)底有(yǒu)什(shén)麽區(qū)别♠☆∏呢(ne)？ 動力與軌道(dào)的(de)區(qū)别，動車(chē)是(↕£φ↑shì)每個(gè)車(chē)廂都(dōu)有(yǒu)動力；綠(lǜ)≠≠♥皮火(huǒ)車(chē)是(shì)車(chē)頭有(y↕↓ǒu)動力，車(chē)廂沒動力。動車(chē)的(de)軌道(dào)是$​ε♥(shì)基本無縫的(de)而綠(lǜ)皮車(chē)的(de)軌道(dàφ<✘≈o)是(shì)有(yǒu)縫的(de)。§©如(rú)果我們把課堂比作(zuò)是(shì)火(huǒ)車(chē)，老(&®•lǎo)師(shī)是(shì)火(huǒ)車(chē)頭，↔¶學生(shēng)是(shì)車(chē)​<廂，那(nà)麽老(lǎo)師(shī)拉著(§'≥zhe)學生(shēng)走的(de)是(shì¶↕§→)綠(lǜ)皮車(chē)，如(rú)果是φ¥(shì)老(lǎo)師(shī)和(hé)學生(shēng)一(yī)起走σ§的(de)，就(jiù)是(shì)動車(chē)。而&'"我們作(zuò)為(wèi)教師(shī)所要(yào)做(z¥γ↑uò)的(de)就(jiù)是(shì)如(φ←α↕rú)何把自(zì)己的(de)課堂變成動車(chē)等級，實現±≥♦€(xiàn)火(huǒ)車(chē)頭與車(chē)廂共同努力進步。這(zh ₩è)就(jiù)要(yào)求教師(sh↕εī)要(yào)有(yǒu)教育的(de)藝術(shù)，思考如(r &ú)何在課堂中做(zuò)好(hǎo)引導和(hé)指導，引導學生(shēn§‌'g)思考，指導學生(shēng)討(tǎo)論和(hé)交✔'流； 如(rú)何在課堂中适當的(de)點撥，以提供學生(s±λ÷hēng)討(tǎo)論的(de)機(jī)會(huì)。↕ 

二、《知(zhī)識的(de)形狀——信息化§<(huà)背景下(xià)的(de)學校(xiào)教育創Ω↔≥÷新》這(zhè)是(shì)上(shàng)海(hǎi)市(shì☆©÷σ)特級教師(shī)、奉賢區(qū)副區(qū)長(cháng)倪∞¥閩景的(de)專題講座，也(yě)是(shì)最使我大(dà)開(÷® ±kāi)眼界的(de)一(yī)個(gè)講座，倪區(qū)長(ch←∏≥≥áng)用(yòng)豐富的(de)事(s$♣Ωhì)例，輕松的(de)語言，簡潔易懂(dǒng)的(de)方式使我們懂(₽±dǒng)得(de)了(le)信息化(huà)力量的(d← ©∏e)強大(dà)，真正理(lǐ)解了(le)技(jì)術(♣ε₩←shù)改變世界，改變每個(gè)人(rén)的(dεπ>e)事(shì)實。而在這(zhè)種時(shí)代背景下(xià)，&'我們如(rú)何應用(yòng)信息技(j☆™✘₩ì)術(shù)在教育教學上(shàng)呢(ne)，倪區(qū)長(♥π✘cháng)用(yòng)蘋果手機(jī)上​♣Ω★(shàng)的(de)APP,如(rú)Xe​σ↓π,酷學習(xí)，網易雲課堂，Frog Diγ&≥§ssection,say hi等等向我們展示了(le)在信息技(jì)術¶₽(shù)下(xià)教育的(de)無限可(kě)能(<↕©néng)性，拓寬了(le)我們的(de)思路(↕÷lù)，也(yě)讓我不(bù)禁深思在我自(zì)己的(de)教育教學上(s≈÷₽ hàng)如(rú)何應用(yòng)這(zhè)些(xiē)信息技(j™→•δì)術(shù)，在教育孩子(zǐ)問(wèn)題™λ•上(shàng)如(rú)何使這(zhè)些( £¶xiē)技(jì)術(shù)為(wèi)我所用(yòng)，先進β∑☆♠的(de)技(jì)術(shù)不(bù)應該♣↓∑£是(shì)離(lí)我們很(hěn)遠(yuǎn)的(de)，教↑÷$ε師(shī)要(yào)與時(shí)俱進的(de)......

倪區(qū)長(cháng)說(shuō)：創≈♥↔©新教育的(de)本質是(shì)塑造不(bù)一(yī)樣的(de)大(dà✘★>π)腦(nǎo)。大(dà)腦(nǎo)多(duō)樣化(π‌huà)是(shì)未來(lái)創新的(de)基礎，創新人(rén)Ω€✔ε才不(bù)是(shì)一(yī)個(gè)人(ré≥•★n)有(yǒu)多(duō)聰明(míng)，而是(shì)這(zh§βè)個(gè)人(rén)腦(nǎo)子(zǐ)和(hé)别人(rén)≤¶≠有(yǒu)多(duō)不(bù)一(yī)樣>≠♥>。因為(wèi)大(dà)家(jiā)很(hěn)☆φ™ 聰明(míng)，但(dàn)如(rú)果腦(nǎo)子(zǐ)是(shì✘β÷)一(yī)樣的(de)，那(nà)麽你(nǐ)想到(d₽¥φ±ào)的(de)，别人(rén)都(dōu)想到(dào) →了(le)，就(jiù)稱不(bù)上(shàng)創新。倪區(qū  )長(cháng)還(hái)提出了(le)在這(zhè)種時(shí)代背$®♥α景下(xià)課程教學的(de)六個(gè)創新1、教φ≠₽學流程再造2、教室進化(huà)3、沉默的(de)證據4、逆教育衰減>↓Ωγ5、數(shù)據伴生(shēng)6、學習(xí£¶↔γ)者盈利這(zhè)六個(gè)全新的(de¥∑‌)概念，其中數(shù)據伴生(shēng)讓我深有(yǒu)感觸，意∞αβ思是(shì)指我們學習(xí)的(de)過程就(jiù)是(s$∞hì)一(yī)個(gè)數(shù)據産生(shēng<©®&)的(de)過程，而有(yǒu)了(le)大(dà)數(shù)據便有(yǒ©β×≥u)了(le)教育研究的(de)無限可(kě)能(né÷ σ<ng)；比如(rú)，以往對(duì)于學生(sh δēng)經常犯錯(cuò)的(de)題目，老(lǎo)師(shī'∏)隻能(néng)憑借教學經驗判斷，但(dàn)有(yǒβ<"φu)了(le)信息化(huà)技(jì)術(shù)‌£，就(jiù)可(kě)以借此判斷這(zhè)些(xiē)錯(cuò)誤源自("↓zì)何處、何因所緻。老(lǎo)師(shī)也(yě)可(kě)以借​→鑒這(zhè)些(xiē)數(shù)據，不₩∞©≈(bù)斷地(dì)改進自(zì)己的(de)教育教學。比如(rú)應用(♠®£yòng)小(xiǎo)米手環,采集數(shù)據就(jiù)可(✔<kě)以研究情緒與心理(lǐ)的(de)課題等等。

三、不(bù)知(zhī)是(shì)巧合還(hái)是(sh "ì)刻意安排，緊接著(zhe)我們觀摩考察了(le)上(shàng '∏)海(hǎi)市(shì)古美(měi)高(∞♣gāo)級中學，聆聽(tīng)了(le)校(xiào)長(ch♦≈&áng)鄭榮玉的(de)報(bào)告《•✔構建數(shù)字化(huà)學習(xí)環境，促進教育學的(de)變革™×》，鄭校(xiào)長(cháng)的(de)報(bào)告向我們展示了(♠←le)信息化(huà)下(xià)的(de​≥)學校(xiào)教育，和(hé)倪區(q♥ ♣≈ū)長(cháng)提出的(de)理(lǐ)論方向一(yī)緻♣♥，使我們感覺到(dào)上(shàng)海(hǎi↓¥α)教育是(shì)真正理(lǐ)論落到(dào)了(l​Ωe)實處。鄭校(xiào)長(cháng)從(cóng)對(duì)α¶&傳統教學的(de)反思“先教後練”的(de)不(bùβ♣)足之處，結合學生(shēng)狀況娓娓道(<§‌₽dào)來(lái)，談到(dào)了(le)高(gāo)效&$>學生(shēng)學習(xí)的(de)五個(gè)環節課前Ω☆Ω♠預習(xí)-課中帶著(zhe)問(wèn)題學習(xí)-課後作(z∞≥∞₽uò)業(yè)高(gāo)質量完成-及時(shí)複習(xí)鞏固-自∞ (zì)我診斷及時(shí)解決問(wèn)題，又(y♥​γòu)談到(dào)了(le)從(cóng)2007年(nián)開( ♥♣kāi)始古美(měi)中學對(duì)信息 π化(huà)教學的(de)做(zuò)法，✔ $包括數(shù)字化(huà)環境下(xià)，學生(shēng)怎樣進行(xλ‌"íng)預習(xí)？教師(shī)如(rú•₽∏)何做(zuò)微(wēi)課？學校(xiào)如(rú)何去✘γ(qù)做(zuò)？等等。條理(lǐ)清晰，做&<(zuò)法科(kē)學簡便，學生(shēδ™ng)易學、教師(shī)可(kě)監控，可(kě)很(hěn)好★πδ∑(hǎo)地(dì)培養學生(shēng)的(de)自(zì)

學能(néng)力，改變了(le)以往以教師(shī)為(≥←wèi)中心的(de)傳統課堂，代之以學生(shēng)為(wèi)中心的(α∑$de)現(xiàn)代課堂，生(shēng)生(shēng)互動、師(shī€∏)生(shēng)互動頻(pín)繁，極大(dà₩ε )地(dì)激發了(le)學生(shēng)的(d→"e)學習(xí)積極性，挖掘了(le)學生(shēn★∑σσg)的(de)學習(xí)潛能(néng)，提高(gāo)了(le)課堂 ₩Ω的(de)效率。教學改革過程中師(shī)生(shēng₹>←♥)負擔小(xiǎo)，卻注重實效，既讓師(s→↕®hī)生(shēng)從(cóng)繁重的(de)工(gōng)作(zuò)•☆>∞和(hé)課業(yè)負擔中得(de)到(d×∞™ào)了(le)解放(fàng)，又(yòu)真正實現(α↕£λxiàn)了(le)高(gāo)效率的(de)教與學，讓我們聽(tīng)★↔β÷了(le)之後有(yǒu)一(yī)種豁然開 ¥(kāi)朗之感，尤其對(duì)古美(měi¶≈)中學選拔校(xiào)骨幹教師(shī)細則感觸頗多(duō)，沒有(yǒu ✔☆)暗(àn)箱操作(zuò)，有(yǒu)的(de)是ε‍​↔(shì)隻要(yào)你(nǐ)努力做(zuò)到(dào)學校(xiào)$≥制(zhì)定的(de)具體(tǐ)要(yào)求，那(nà★←)麽你(nǐ)就(jiù)可(kě)以是(shì)骨幹★ε±，而且鄭校(xiào)長(cháng)的(de)<↔σ智慧之處在于：在這(zhè)個(gè)細則中包含‌‌"§著(zhe)學校(xiào)信息化(huφδ♥à)教學改革的(de)所有(yǒu)內(nèi)容，隻要(yào)骨幹教師±↓(shī)達到(dào)要(yào)求，那(nà)麽學校(xiào)的(de)•φβα教學改革任務也(yě)就(jiù)完成了↓π(le)。

四、 在聆聽(tīng)了(le)上(shλ↑₽àng)海(hǎi)市(shì)寶山(shān)區(q♣©ū)教師(shī)進修學院科(kē)研員(yuán↔ •)，上(shàng)海(hǎi)市(shì)特級教師(shī≈¶↑÷)王天蓉《我的(de)研究之路(lù)》之後，使我了(le)™×÷解了(le)真正的(de)學習(xí)應該是(shì♠®)從(cóng)發現(xiàn)問(wèn)題↑≈ >開(kāi)始，是(shì)人(rén)面對(duì)未 ¥←↓知(zhī)的(de)世界所表現(xiàn)¥→©出來(lái)的(de)好(hǎo)奇心與學習(xí)的(de)熱(rè)忱 σ≤©，而“問(wèn)題化(hu€→à)學習(xí)”回歸了(le)教育的(de)•'•本源，培養的(de)是(shì)面向未知(zhī)★∑γ¶世界的(de)學習(xí)者。明(mín'>g)白(bái)了(le)問(wèn)題化(huà)<σ₩®教學是(shì)指以一(yī)系列精心設計(jì)的(de)類型豐富、£₽≤β質量優良的(de)有(yǒu)效的(de)教學問(↑→•wèn)題來(lái)貫穿教學過程，培養學習(xí)者解決問(wèn)題的♥≈<(de)認知(zhī)能(néng)力與高(gāo£‌×)級思維技(jì)能(néng)的(de)發展，實現(xiàn)其對(♠✔∞™duì)課程內(nèi)容持久深入理(lǐ)解的(de)一(yī)種教‍♦學模式。伽達默爾有(yǒu)一(yī)句話(huà)是(sh≤↕≤πì)這(zhè)樣說(shuō)的(de)：“我們可(∑∞ kě)以将每一(yī)個(gè)陳述都(dōu)當作(zuò)是(shì)對♦•(duì)某個(gè)問(wèn)題的(de)反應或回答(dá)，≥‍而要(yào)理(lǐ)解這(zhè)個(gè)陳述，唯一(ש↔yī)的(de)辦法就(jiù)是(shì)抓住這(zhè)個(gè)陳述所要±≥♥∏(yào)回答(dá)的(de)那(nà)個(gè)問(wè£↑↔n)題。”

王老(lǎo)師(shī)在講座中說(shuō)起了(le)她(tā)的(d♦ e)兒(ér)子(zǐ)曾問(wèn)她(tā)：“λδ ✔媽(mā)媽(mā)，為(wèi)什(shén)麽語文(wén)老(l↕Ω< ǎo)師(shī)有(yǒu)那(nà)麽多(duō)的(de)問(wèn)₹>φφ題？老(lǎo)師(shī)的(de)那(nà)些(xiē)問(w£®↕èn)題都(dōu)是(shì)從(cóng)哪裡(lǐ)來(lái)的(deσ∑)？”聽(tīng)到(dào)這(zhè)裡​λ(lǐ)我不(bù)禁莞爾一(yī)笑(xiào)，是(shì)呀，我們"☆φ的(de)課堂上(shàng)有(yǒu)多(duō)少(shǎo÷™§)學生(shēng)是(shì)被老(lǎo)師(shī)的®∑‍≠(de)問(wèn)題所吓到(dào)啊！

其實真正的(de)教學應該是(shì)老(lǎo''←)師(shī)引導學生(shēng)自(zì)己發現(≈'πγxiàn)問(wèn)題，然後當他(tā)解決不(bù$←)了(le)之後再指導他(tā)尋找解決問(wèn)題的 α(de)方法，可(kě)是(shì)有(yǒu)多(duō)少(shǎo)∞₹≈£老(lǎo)師(shī)還(hái)在固守著(zhe)我教你(Ω​∏nǐ)學的(de)教學模式,把學生(shēng)的(de€☆ β)積極性都(dōu)扼殺的(de)一(yī)幹 ¶ ±二淨。而真正的(de)教育的(de)藝術(shù)應該是(shì)教師→©σφ(shī)帶著(zhe)學生(shēng)走向知(zhī)識，帶著(zhe)>£∑問(wèn)題激活課堂，利用(yòng)課堂點燃智慧的(de)火α ∏α(huǒ)炬。

五、《課堂教學的(de)今天與明(míng)天》是(shì)上(shàng) ≠海(hǎi)外(wài)國(guó)語大(dà)學闵行"₹'✘(xíng)外(wài)國(guó)語中學校(xi♥∞↕ào)長(cháng)，上(shàng)海(hǎi)市≤✔‍γ(shì)特級校(xiào)長(cháng)、上(shàng)海Ω≥>•(hǎi)市(shì)特級教師(shī)吳金(jīn)瑜校(xiào≥÷)長(cháng)的(de)專題講座，印象最深刻的(de)是(    shì)他(tā)對(duì)墨子(zǐ)&ldq↑>×uo;傳受之，聞也(yě)；方不(bù)障，說(shuō)也(yě)；¶↔身(shēn)觀焉，親也(yě)”的(de)★≠解讀(dú)。聞知(zhī)，聽(tīng)來(lái)的(de)、由他(tα±‌€ā)人(rén)傳授的(de)知(zhī)♣¥π識即感官識記性知(zhī)識；說(shuō)知(zh∞₽ī)，通(tōng)過思考、理(lǐ)性分(fēn)析獲得(de)ε€≈的(de)知(zhī)識即意義理(lǐ)解性知"  (zhī)識；親知(zhī)，由直接經驗所獲取的(♠↕✔↓de)知(zhī)識即過程體(tǐ)驗性知(←←δ✘zhī)識。由此我們也(yě)可(kě)以理(lǐ)解成教師(✘§π€shī)也(yě)是(shì)分(fēn)為α§ ∏(wèi)三個(gè)層次的(de)，而如(rú)何達到(d→αào)更高(gāo)層次的(de)教師(shī)是(sh₽↓ì)做(zuò)為(wèi)教育工(gōng)作(zuò)&≠者一(yī)生(shēng)孜孜追求的(de'α↔≥)目标。

這(zhè)次培訓對(duì)我來(lái)講是(shì)一(yī)段難忘的εσ✘(de)回憶，時(shí)間(jiān)雖然短(duǎn¥¶♠)暫卻是(shì)我的(de)教育生(shēng)涯中一§↑¥(yī)份沉甸甸的(de)閱曆，拓寬了(le)<±₩自(zì)己的(de)眼界對(duì)我的(de)®±影(yǐng)響也(yě)是(shì)深遠(yuǎn)₽<® 的(de)，培訓這(zhè)八天每天聆聽(tīng)著(•÷zhe)教育專家(jiā)在教育最前沿的(de)思γ≠γ​考、理(lǐ)論和(hé)見(jiàn)​β<↔解，也(yě)使我對(duì)自(zì)己從(cóng)事(shì)的(dδ≤≤↕e)教育事(shì)業(yè)有(yǒu)了(l₹δe)更深的(de)感受，教師(shī)不(bù)僅要(yào)÷&<傳道(dào)授業(yè)解惑更要(yào)注重學生☆≤(shēng)的(de)全面發展，讓學生(shēn↔¥₽g)會(huì)學，樂(yuè)學，進而養成終身(shē‌¶n)學習(xí)的(de)習(xí)慣，我覺得(de)☆₩₽在今後的(de)教育教學中，我要(yào)走的(de)路(lù)還∑‍(hái)很(hěn)長(cháng)很(hěn)長(chánγ★>'g)......