發布時(shí)間(jiān)：2017-02-₩÷→δ13 20:31:10 來(lái)源"☆↓¥：大(dà)連開(kāi)發區(qū)紅 ✘(hóng)星海(hǎi)學校(xiào) 點擊：166>÷8
大(dà)連開(kāi)發區(qū)紅(hóng)星海(hǎi)學校>(xiào) 秦瑩
2016年(nián)11月(yuè)3日(rì)，我有(yǒu)幸♠€←參加了(le)上(shàng)海(hǎi)πγ✔♠市(shì)滬江進修學校(xiào)的(de)研修班，開(kāi)始了(l↕λΩe)為(wèi)期5天的(de)學習(xí)，每≠δΩ™次的(de)研修，都(dōu)被專家(jiā)們所講解的(∏§"de)前沿信息沖擊著(zhe)，與專家(jiā)們零距離$±(lí)的(de)對(duì)話(huà)，使我受益™匪淺，讓我深深地(dì)體(tǐ)會(huì)到(dào)他(tā€γ♣×)們的(de)教育理(lǐ)念，雖然每位專家(jiā)®£和(hé)每所學校(xiào)的(de)教育理π<✘φ(lǐ)念不(bù)同，但(dàn)是(s♥₽∏✔hì)中心都(dōu)是(shì)一(yī)緻的(d÷&₹↔e)，那(nà)就(jiù)是(shì)“師→φ₹(shī)德為(wèi)先、育人(rén)為(wèi)本、引領✘★發展、能(néng)力為(wèi)重、終身(sh$÷♦ēn)學習(xí)”，這(zhè)也(yě₽$)啓發了(le)我作(zuò)為(wèi)教師( ÷€shī)，應該做(zuò)一(yī)名務實的(de)教育服務Ω∞者。
第一(yī)場(chǎng)是(shì)上(shàng)海(h♠"ǎi)外(wài)國(guó)語大(dà)學闵行(xíng)外(wà↓δ¥×i)國(guó)語中學校(xiào)長(chán&♠✔g)吳金(jīn)瑜校(xiào)長(cháng)的(de)講座，∏≠'$他(tā)從(cóng)微(wēi)觀角度與♦₽♥™我們探討(tǎo)了(le)當今教學中存在的≤< (de)主要(yào)問(wèn)題，如(rú)師(← γshī)生(shēng)關系緊張，學生(shēng)自(zì)信心不"✔&(bù)足，問(wèn)題解決能(néng)力差等問(wè≤×n)題。尋找學生(shēng)喜歡的(de)課堂☆♣€，就(jiù)要(yào)從(cóng)學生(shēng)出發™¶，理(lǐ)解學生(shēng)的(de)γ≤學習(xí)特征，積極地(dì)通(tōng)過師(shī)生(☆ ↓shēng)心靈的(de)溝通(tōng)，讓學生(shēng)快(k♠↔±uài)樂(yuè)發展、陽光(guāng)發δ∏展，讓每一(yī)位學生(shēng)都(dōu)δ≥能(néng)在原有(yǒu)基礎上(shàn↔✔₹g)得(de)到(dào)發展，使學生(shēng)獲得(de♠↔)成功和(hé)愉悅的(de)體(tǐ)±¶±≥驗。為(wèi)此，教師(shī)需要(yào)≠♣λσ做(zuò)大(dà)量細緻地(dì)課前準備，将知(zh≤∑♥βī)識進行(xíng)分(fēn)類，分(fēn)為(wèi)感官♥&Ω識記性知(zhī)識、意義理(lǐ)性知(zhī)識和(§Ωhé)過程體(tǐ)驗性知(zhī)識，每類知(zhī)識對(duì)€¶應不(bù)同的(de)教學方法，将知(zhī)識進行(xíng)建∏®構。這(zhè)樣，一(yī)堂課在以師(shīεε)生(shēng)、生(shēng)生(shēng)互動對(ε$♥βduì)話(huà)為(wèi)中心，在教師(shī)引導下(xi¶₩à)主動建構知(zhī)識的(de)課堂就(jiù)能(néng)給與學生£↕<(shēng)希望，使他(tā)們有(yǒu)了(le)學習(xí)的(de)→自(zì)信心。
第二場(chǎng)是(shì)國(guó→↑)家(jiā)教育咨詢委員(yuán)會(h€₩€uì)委員(yuán)張民(mín)生(shēng)老(lǎo)先生✔> (shēng)為(wèi)我們認真講解了(le)&ldquoφ×δ;核心素養，強調了(le)這(zhè)是(shì)“立λ×δ德樹(shù)人(rén)”的(de)新行∞§ (xíng)動。學生(shēng)發展核心素養，主要(yào)指≥•↑學生(shēng)應具備的(de)，能(néng)夠适應終¥←€ 身(shēn)發展和(hé)社會(huì)發展需要(yào)的(de)α☆≥$必備品格和(hé)關鍵能(néng)力。總體(tǐ)框架±←λφ為(wèi)中國(guó)學生(shēng)發展核心素養，↑≠•以科(kē)學性、時(shí)代性和(hé)民(mín)族性為(wèi)基♥ε ™本原則，以培養“全
面發展的(de)人(rén)”為(wèi→δφ©)核心，分(fēn)為(wèi)文(wén)化(≥♠huà)基礎、自(zì)主發展、社會(huì)參與三個(g≤ è)方面。綜合表現(xiàn)為(wèiεβ←Ω)人(rén)文(wén)底蘊、科(kē)學精神、學會(huì)≤♦學習(xí)、健康生(shēng)活、責÷Ω¥任擔當、實踐創新六大(dà)素養，具體(tǐ)細化(huàσ↑÷)為(wèi)國(guó)家(jiā)認同等十σ<←八個(gè)基本要(yào)點。我個(gè)人(rén)認為β♣β(wèi)：“核心素養&rdqu↓↔βo;主要(yào)由“價值觀≥≥ σ”和(hé)“學習(xí)↑δ力”兩大(dà)要(yào)素構成。“價δ'×值觀”是(shì)指國(guó)家(jiā)、社會(h"<←uì)、公衆公認的(de)價值觀念，主要(y®©★ào)包括個(gè)人(rén)修養、社會(Ω←✔πhuì)責任感、家(jiā)國(guó)情懷÷♣等；“學習(xí)力”是(shì✘' )指适應未來(lái)社會(huì)生(shēng✘•)活和(hé)終身(shēn)發展所必備的(de)能(néng)力，主要(yà≠☆←o)包括自(zì)主學習(xí)能(néng)力、合作(zuò)✔ 參與能(néng)力、實踐創新能(néng)力等。&ld★★ quo;價值觀”教育應包含一(yī)脈相(xiàn§±σ g)承的(de)兩個(gè)方面：一(yī)是(shì)≈£>堅守社會(huì)主義核心價值觀；二是(shì)重溫中華≤♣民(mín)族傳統美(měi)德。
第三場(chǎng)是(shì)上(shàng)♣ 海(hǎi)市(shì)教委教研室副主任陸伯鴻老(lǎo)師↕¶(shī)，他(tā)通(tōng)過許 ≥✔多(duō)實際案例為(wèi)我們講解教學基本環節及其改進α≤₽§方法。陸老(lǎo)師(shī)對(duì)教師(shī)提出六大(dà)♠∞要(yào)求：一(yī)是(shì)積極的(de®✘•≈)動機(jī)，二是(shì)專業(yè)的(de)知(zhīλ→ λ)識，三是(shì)娴熟的(de)技(jì)能(néng)，四是(shì)快(<₽÷¶kuài)速的(de)執行(xíng)，五是(shì)良好(hǎo♠₽)的(de)習(xí)慣，六開(kāi)闊的(de)眼界、不(bù)斷的(de≥α±)反思。什(shén)麽是(shì)專業(yè)的(de)基本知(zhī)識？€♣§有(yǒu)相(xiàng)關學科(kē)背景♥δ 、有(yǒu)學術(shù)視(shì)野、有(yǒu)技(jì)術(↔±shù)标準、有(yǒu)理(lǐ)性判斷、有(yǒu)專業(★↑βyè)态度。他(tā)指出，課堂要(yào)精講，對(duì)學科(k≈♦↔αē)不(bù)僅要(yào)懂(dǒng)，而是(sh→φπ→ì)要(yào)通(tōng)，要(yào)抓關鍵點'∏£。“教什(shén)麽”是(shì'←∞)第一(yī)位，“怎麽教”是(shì)第二位。課堂教¶↔學如(rú)同動車(chē)，老(lǎo)ε£♦>師(shī)就(jiù)是(shì)火(huǒ)車(chē)頭，而學生(s♠↕≈∞hēng)是(shì)車(chē)廂，車(chē)廂的(de)動力δ÷就(jiù)是(shì)學生(shēng)的(de)潛能(néng)，♣↑隻有(yǒu)學生(shēng)動起來(lái)才是(sh←Ω ì)主要(yào)的(de)，火(huǒ)車(chē)才能(néng)提速。而∞®軌道(dào)則是(shì)備課，一(yī)根是 φ&→(shì)教材分(fēn)析，另一(yī)根是(shì)φδδ學情分(fēn)析，兩根軌道(dào)之間(jiān)的(d₹©σe)聯系就(jiù)是(shì)教材與學情之間(jiān)的(de)聯系€§ε。他(tā)著(zhe)重強調了(le)備課的(de)重點在于分(fēn≥ )析課堂教學的(de)核心問(wèn)題，有(yǒu)目标☆§>決定內(nèi)容，由內(nèi)容導向活動，最終由評價判斷目标完成的(αγde)情況。
第四場(chǎng)是(shì)上(shàng)海(hǎi)市(sh↑¥≤ì)寶山(shān)區(qū)教師(shī)進修學院科(kē ✔)研員(yuán)王天蓉老(lǎo)師(shī)，她(tā)的(de)理(l εǐ)想是(shì)一(yī)位教育者的(de)深沉使命φ ，也(yě)許它很(hěn)深遠(yuǎn)，但(dàn)也(yě)很(hěn☆☆$)務實。因為(wèi)她(tā)對(duì)教育的(de)理(lǐ)想&<是(shì)與她(tā)終生(shēng)研♣×σσ究的(de)課題聯系在一(yī)起的(de)。王天蓉以及她®•ε♦(tā)的(de)團隊希望孩子(zǐ)們智慧學習(xí)、學習(≥®xí)智慧，她(tā)引領的(de)課題“問(wèn)× 題化(huà)學習(xí)”，就(★♣©γjiù)是(shì)基于對(duì)學習(xí)本質€₩Ω≈的(de)思考，以及對(duì)學生(shēng)主±≈ 體(tǐ)回歸的(de)生(shēng)命關照(zhào γ)，在當下(xià)人(rén)們對(duì)教育改革充滿期待但(dàn)依♣"然舉步維艱的(de)曆史時(shí)代，通(tō ₩σng)過務實的(de)方式，希望拯救孩子(zǐ)們自(zì)主學習↕σ✔(xí)的(de)權利，并激發其潛能(néng)，增♦£'≤長(cháng)其智慧，回歸教育對(duì)于人(rén)β$主體(tǐ)發展的(de)真正意義上(shàng)來(lái)。
第五場(chǎng)是(shì)上(shàng)海(hǎi)市(shì)✔ 教科(kē)院教師(shī)發展中心主任楊玉東× (dōng)主任，他(tā)為(wèi)我們詳細地(dì)★Ω₹®介紹了(le)課題觀察技(jì)術(shù)與診斷方法。課堂觀γ£σ察是(shì)指觀察者帶著(zhe)明(míng)确的(de©← )目的(de)，憑借自(zì)身(shēnα )感官（如(rú)眼、耳等）及有(yǒu)關輔助工(gō↓λ∑ng)具（觀察表、錄音(yīn)錄像設備等），直¥♣₽接或間(jiān)接（主要(yào)是(shì)直接£↑Ω）從(cóng)課堂情境中收集資料，并依據資料作(zuò)相(xiàng)應≈α研究的(de)一(yī)種教育科(kē)學研究方法。 應♦♥♣×用(yòng)課堂觀察技(jì)術(shù)β±→能(néng)夠更清晰具體(tǐ)的(de)對≤ (duì)一(yī)節課進行(xíng)診斷和(hé)評價。而作(zu®¶ò)為(wèi)一(yī)名教師(shī)，理(lǐ)解認識了(le∑$)課堂觀察技(jì)術(shù)這(zh¶♦ è)一(yī)科(kē)學有(yǒu)效的(de)研究方法後，能(∞€néng)夠促進自(zì)己更加注重一(yī)些(x×∏↕iē)教學環節的(de)設計(jì)與處理(lǐ)，γ↔★從(cóng)而使課堂教學更加有(yǒu)效，使得(§♠de)教師(shī)個(gè)人(rén)專業☆↑♥ (yè)素養有(yǒu)著(zhe)更快(kuài)的(de↓₽↓☆)提升。教師(shī)參與課堂觀察、診斷具≈≠ε÷有(yǒu)重要(yào)的(de)教育意義，課堂觀察、診斷有( Ω€¥yǒu)助于促進教師(shī)個(gè)人(rén)的(de)發φ₽>€展和(hé)所教班級的(de)改進，通(tōng✘±)過觀察研究能(néng)使得(de)教<師(shī)更為(wèi)注重如(rú)何去(λ→↕qù)關注學生(shēng)、研究與促進ε÷ 學生(shēng)的(de)學習(xí)，不(✔←bù)管是(shì)觀察、診斷教師(shī)，
還(hái)是(shì)學生(shēng)，最終都∏< (dōu)是(shì)指向學生(shēng)的(de)↓$學習(xí)，由學生(shēng)的(de)輸<↑♣出結果來(lái)檢驗，課堂觀察、診斷的(de)起點和γ(hé)歸宿就(jiù)是(shì)為(wèi)了∏¶(le)改善學生(shēng)的(de)課堂學習(Ω≤₹xí)。
第六場(chǎng)是(shì)上(shàng≠∏α)海(hǎi)市(shì)奉賢區(qū)副區(qū)長(cháng)β&♦倪閩景區(qū)長(cháng)，為(wèi)我們介紹了(le)大(dà)量的♥₹Ω(de)高(gāo)科(kē)技(jì)、信息化(h→≈✔&uà)信息，讓我深入體(tǐ)會(huì)到(dào)信$§息化(huà)對(duì)教育教學的(de)§•重要(yào)作(zuò)用(yòng)。在倪區(qū)長(chá♥π§σng)看(kàn)來(lái)，信息化(h♠ λuà)在教育的(de)價值觀方面帶來(lái)很(hěn)€₩→多(duō)啓示和(hé)方法。“我們利用(yòng)信息©©✘技(jì)術(shù)不(bù)是(shì)為(wèi)了(le)推進技(φεjì)術(shù)本身(shēn)，而是(shì)利用(yòng)信息$∞技(jì)術(shù)來(lái)提升教育的(de)品質，讓孩∏φ子(zǐ)們學得(de)更加快(kuài)樂(yuè↔¶ <)，學得(de)更有(yǒu)個(gè)性，這(z↕hè)就(jiù)是(shì)整個(gè)↕€♥教育的(de)價值取向。”學習(xí)的(de)物(wù)理(€σ"lǐ)本質是(shì)大(dà)腦(nǎo™↕♣£)細胞鏈接的(de)改變。所以說(shuō™₹↓×)，每個(gè)人(rén)是(shì)不(bù)同的(de)。每個(gè♣£β×)人(rén)都(dōu)是(shì)獨立的(de)個(gè)σλ 體(tǐ)，每個(gè)人(rén)都(dōu)是(shì)獨一©(yī)無二的(de)個(gè)體(tǐ)。每個(gè)×<人(rén)都(dōu)有(yǒu)自(zì)己不≤ε≥(bù)同的(de)特質。所以需要(yào)不(bù)同的(de)教學方 ✔♥¥式來(lái)滋潤這(zhè)些(xiē)含苞→↑欲放(fàng)的(de)花(huā)蕾。我們想讓學生(shēng£→§')怎樣，卻從(cóng)來(lái)沒有(yǒu)想過學生(shēng ∏)想怎樣？我們總是(shì)想把自(zì)己認為(wèi)最↓→好(hǎo)的(de)東(dōng)西(xī)交給學生(shēng)£₹♠£，而卻不(bù)知(zhī)道(dào)這(≤γ zhè)樣或許抹殺了(le)許多(duō)學生(shēng)的(d≠→★e)探究之心、好(hǎo)奇之心。因為(wèi)路(lù)是(shì)我們鋪的↓'(de)，結果是(shì)我們設置的(de)，考核是(shì)♠≈一(yī)刀(dāo)切的(de)。他(tā≈♠)們，變成了(le)隻是(shì)學習(xí)的(d∞←£e)機(jī)器(qì)。中庸的(de)産品。所以需要(yào)♠ α不(bù)同的(de)教學方法、多(duō)樣的(♠©₽φde)評價體(tǐ)系、才能(néng)讓γ↔↕≤不(bù)同散發它獨特的(de)風(fēng)姿。
第七場(chǎng)是(shì)上(shàng)海(hǎi)市(shì)教科(™₩₽kē)院原副院長(cháng)顧泠沅老(lǎo)教授，為(wèi)我們解釋'↑≠•課堂視(shì)野中的(de)教師(shī)及其指''Ω™導者。顧教授圍繞“課堂”和(hé)“案例&φ¥→™rdquo;來(lái)展開(kāi)講座，指出教師(sh®₩™∞ī)的(de)專業(yè)發展應該聚焦于課堂，聚焦于案例，校(xiào)σ≥本研修也(yě)應該圍繞這(zhè)兩塊展開(kāi)。他(tσ≈©ā)指出，“教師(shī)需要(yào)有(yǒ✔ >u)行(xíng)動跟進的(de)案例研究”。¶¶&★當今具有(yǒu)世界性師(shī)訓趨勢的(de)三種方式為(wèi)：βδ®其一(yī)，教師(shī)培訓需“同伴互助&rdqu₽↑≤o;才更有(yǒu)效（75%以上(shàng)）。α≤π其二，理(lǐ)論與實踐的(de)結合，須有(yβ™×ǒu)“行(xíng)為(wèi)跟進<×₽”的(de)“案例的(de)討(tǎo)論&rdquo∑↕;。其三，作(zuò)專題報(bào)告必定要(yào)先調查♣₹ ↓，然後展開(kāi)有(yǒu)針對(duì)性的"₽✘(de)報(bào)告才會(huì)有(yǒu)效✔∏ 果。“三個(gè)關注，兩次反思”模式的(de)展α 開(kāi)需要(yào)以“案例為±<∑(wèi)載體(tǐ)，以行(xíng)為(wèi)跟進的(de)≥¥方式展開(kāi)自(zì)我反思和(hé)λβ"同伴引領活動”，指出校(xiào)本研修的(de)&ldq®≠✔uo;四項技(jì)能(néng)”為(wèi)$ “公開(kāi)自(zì)我的(de)技(jì)能(néng± ∞)”、“傾聽(tīng)和(hé)回應的(de)€÷&技(jì)能(néng)”、&ldquσ∏®δo;聚焦問(wèn)題的(de)技(jì)能(né¥≠↕ng)”、“設計(jì)與改進的(de)技(jì✔δ↕φ)能(néng)”。前兩項技(jì)能(néng)屬于&™λldquo;知(zhī)識共享模型”，後兩'©>λ項技(jì)能(néng)屬于“問(wè×n)題解決模型”。這(zhè)±★樣的(de)反思性實踐研修都(dōu)應該注重以草(cǎo)根方式展開₽∑<✘(kāi)，實現(xiàn)基點下(xià)沉，指出“一↓↑(yī)個(gè)人(rén)的(de)能(néng)®∏←♣力是(shì)在課堂掙紮中學會(huì)（教學）的(de)&rdqu™×o;。他(tā)還(hái)在講座中再次提到(dào)了(le)著名特↓ 教師(shī)于漣老(lǎo)師(shī)關于教師(shī)怎樣有(yǒu) >±δ效成長(cháng)的(de)“三次備≠λ"課”觀點：第一(yī)次備課。完全獨立自(zì)主，不(bù)看(↕®kàn)教學參考書(shū)等資料；第二次備課。廣泛接觸不(bù)同版本的↔±÷↕(de)設計(jì)以區(qū)分(fēn)自(zì)己與他(tā)人(rén∞φ)設計(jì)的(de)異同：隻有(yǒu)進行(x¥íng)了(le)前兩次備課過程，才允許進課堂實踐，并最好(hǎo)有(γ®yǒu)三個(gè)以上(shàng)班級的('↕↔de)對(duì)比并修改，教一(yī)次改進一(yī)次，直至完善€★$€。第
三次備課。課後再來(lái)對(duì)教案修改的(de)原因等進行(xí" ng)反思、回顧，并成為(wèi)今後成長(cháng)且再次實踐的(← de)基礎。
除了(le)這(zhè)七場(chǎng)講座學習(xí)，我們還( ™×hái)實地(dì)參觀考察了(le)兩所名校(xiào)—&md↓↓ash;上(shàng)海(hǎi)市(shì)知(★"< zhī)行(xíng)學校(xiào)和≥§λ↔(hé)靜(jìng)安區(qū)教育學院附屬學校(xiào)，兩所學校( ×xiào)各有(yǒu)特點，兩位校(xiào)長>>(cháng)也(yě)為(wèi)我們☆↓做(zuò)了(le)認真的(de)介紹，尤其是(shì)靜(jìn<≠←g)安學校(xiào)校(xiào)長(cháng)張人(γ↔↔rén)利校(xiào)長(cháng)介紹的♣♦<<(de)後“茶館式”教學，讓我又(yòu)一('>yī)次敬佩上(shàng)海(hǎi)教師(shī)們的(de)務實Ω↑、認真的(de)專研精神。
通(tōng)過這(zhè)次培訓，我的(de®←→)教學理(lǐ)念又(yòu)一(yī)次得( ¥↕ de)到(dào)提升，重新梳理(lǐ)自(zì)己的(de'ε>)責任，我想自(zì)己應該成為(wèiφ±)一(yī)名務實的(de)教育服務者，踏踏實實地(dì)&研究教學，為(wèi)了(le)學生(shēng)"✔★±而教，為(wèi)了(le)讓學生(shēng)快(kuà≈♠i)樂(yuè)而學，為(wèi)了(le)學生(shēng)有(y""&ǒu)所收獲，成為(wèi)學生(shēng)的(de)學習(xí)的(↓¥φde)服務者。同時(shí)，希望盡自(zì)己的(de)努力引領自(zα↑ì)己的(de)同事(shì)一(yī)同為(wèi)了(le)這(z•★₩hè)個(gè)理(lǐ)想奮鬥！
2016年(nián)11月(yuè)9日(rì)
