發布時(shí)間(jiān)：2017-02-13 19:50:38&nb ♦↓™sp; 來(lái)源：大(dà)連市(sh€®∏✔ì)金(jīn)州高(gāo)級中學 點擊：→✔1573
大(dà)連市(shì)金(jīn)州高(gāo)級中學 叢曉亮(αε←∞liàng)
我在學校(xiào)具體(tǐ)負責年(nián)級教學管>±≠→理(lǐ)工(gōng)作(zuò)，吳金(jīn)瑜校(xiào)長(chá± ng)的(de)《課堂教學改革的(de)邏輯¥¥起點與未來(lái)可(kě)能(néng)的(de)發展方向》引起了(l§≥♦αe)我的(de)極大(dà)興趣，尤其是(shì)他(tā)做(zu✔♣Ω★ò)的(de)系列問(wèn)卷調查，對(duì)于目前備受關注的(de)、≈π被課改推向最前沿的(de)課堂教學有(yǒu)很(hě••n)強的(de)指導意義。
"把課堂還(hái)給學生(shēng)，讓課堂充滿生(shēn→λg)命氣息”是(shì)葉瀾教φβ↓授“新教育基礎”改革的(de)核心部分(fēn)和(→"∞♦hé)精華內(nèi)容，是(shì)現(xiàn)階段素質教育下(xià)課'©∏∏堂改革的(de)方向。現(xiàn)在全校(xiào)正在推行(xí∏→★ng)課程改革，課堂教學改革是(shì)其中的(de)重中之重，将課©¶↕堂還(hái)給學生(shēng)，充分(fēn)發揮學↕≈'♣生(shēng)學習(xí)的(de)積極性，這(zhè×<•)是(shì)新課改的(de)重要(yào)一(yī)環。在實施• σ新課程改革的(de)過程中，如(rú)果不(bù)能(nén₩©g)體(tǐ)現(xiàn)這(zhè)一(yī)ε 本質性的(de)特征，課改隻是(shì)一(yī)種形式上(shδàng)的(de)課改，就(jiù)沒有(yǒu)抓住根本，也(×✘yě)就(jiù)不(bù)能(néng)說(shuō★>)已成功實現(xiàn)了(le)新課程的(de)改革↑∞。我将從(cóng)“為(wèi)什(shλ♦×én)麽将課堂還(hái)給學生(shēng)”，&l>σδ∏dquo;如(rú)何還(hái)&rdquo₩γΩδ;以及“還(hái)存在哪些(xiē)困惑”三αγ∞λ個(gè)方面來(lái)闡述在課堂教學改革過程中的✔(de)收獲與問(wèn)題。
一(yī)、為(wèi)什(shén)麽将課堂還φ→(hái)給學生(shēng)。
課堂教學應被看(kàn)作(zuò)師(shī)生( ÷shēng)人(rén)生(shēng)中的(de)一(yī)段重要(yπβào)的(de)生(shēng)命經曆，是(shì)他(tā)們生♥♥(shēng)命中的(de)有(yǒu)意義的(de∞)構成部分(fēn)。對(duì)于學生(shēng)而言，課πφ↓×堂教學是(shì)其學校(xiào)生(shēng)命的(de)最基本的(π¶de)構成部分(fēn)，它的(de)質量，直接影(yǐαδ∑ng)響學生(shēng)當前及以後的(de)多(duō)方面發₩±∞展和(hé)成長(cháng)。但(dàn)現(xiàn)實卻存✔≈在很(hěn)多(duō)問(wèn)題，我認為(wèi)主要(yà↕✔o)存在以下(xià)幾個(gè)：
（一(yī)）課堂時(shí)間(jiān)的(de)分(♠≈ fēn)配上(shàng)，教師(shī)占有(yǒu)的(de)>↕♦時(shí)間(jiān)過多(duō)。例如(rú)↔↔我教高(gāo)中物(wù)理(lǐ)力學部分(fēn)，知(zhī)識<★點較多(duō)，計(jì)算(suàn)題較多(duō)，每堂課在×☆黑(hēi)闆上(shàng)闆書(shū)、講
解長(cháng)達30多(duō)分(fēn)鐘(zhōng)，然後讓學生('$®shēng)做(zuò)題，有(yǒu)時(shí)候還(hái♦σ★↕)滿堂灌。
（二）課堂空(kōng)間(jiān)上(shà★•≠ng)，教師(shī)在講台上(shàng)自(zì)我表演，沒有(•∞≥yǒu)和(hé)學生(shēng)融合到(dà≥<ε¶o)一(yī)起。幾乎每堂課，我們都(d∞♠ ōu)口若懸河(hé)、眉飛(fēi)色舞(wǔ)的(de)←¶♠'講解，學生(shēng)隻是(shì)成了(le δ♥)“錄音(yīn)機(jī)”和(hé)&ldquoσ₩π;打字機(jī)”，機(jī)械 ¶∞₩的(de)聽(tīng)和(hé)記，充其量隻是(shì)回答(dá)教師←∑∑&(shī)設計(jì)好(hǎo)的(de)問(wèn)題，很(hěn)÷§♠±少(shǎo)有(yǒu)時(shí)間(jiān)自(zì)己動$&∞腦(nǎo)、動心、動情、動手、動嘴，學生(shēng)參與不(π€bù)到(dào)課堂教學中。
（三）抹煞學生(shēng)的(de)個(gè)性，剝奪學生(shēn ££Ωg)獨立思考、獨特感悟、自(zì)由聯想、自(zì)由表達λ↓的(de)個(gè)性。長(cháng)久以來γ∞(lái)，并很(hěn)可(kě)能(néng)在某 ∞±些(xiē)環境中持續下(xià)去(qù)，不(♥™§δbù)少(shǎo)教師(shī)認為(wèi)自(zì)₽∑己就(jiù)是(shì)權威，教師(shī)所講的(de)就(jiù)是("'→σshì)标準答(dá)案，不(bù)去(qù)考慮學生(shēn↑×♣g)的(de)對(duì)于問(wèn)題的(de)不(bù)同做(zuò)法§λ≤↓或想法。有(yǒu)一(yī)個(gè)公益廣告：兩個(gè) ™<小(xiǎo)學生(shēng)，一(yī)個(≠±πφgè)很(hěn)高(gāo)興，因為(w✔β'èi)她(tā)得(de)了(le)100分(fēn)，一(yī)個(★'☆®gè)很(hěn)難過，得(de)了(le)99分(fēn)，那(n§∏®÷à)個(gè)難過的(de)孩子(zǐ)媽(mā)媽φ¥↑©(mā)就(jiù)問(wèn)為(wèi)什(shén)麽，高(gāo)興 ×★≈的(de)小(xiǎo)孩搶著(zhe)回答( <εdá)說(shuō)她(tā)做(zuò)錯(cu∑ ò)了(le)一(yī)道(dào)題，彎彎的(de)月(yuè)亮(lià✘ng)象什(shén)麽？媽(mā)媽(mā)說(shu÷γ±♦ō)象什(shén)麽？難過的(de)小(xiǎo)孩說±¶(shuō)：“象甜甜的(de)香蕉。&rd≈±≤♣quo;媽(mā)媽(mā)就(jiù)問$♣₩☆(wèn)為(wèi)什(shén)麽不(bù)對(α♥Ω∑duì)啊？高(gāo)興的(de)小(xiǎo)孩就(ji₩♠ù)說(shuō)；“不(bù)對(duì)，老 £×(lǎo)師(shī)說(shuō)了(le)，彎彎的(de)月(yuè)亮÷÷£γ(liàng)象小(xiǎo)船(chuán)！&rdq"Ω≈uo;這(zhè)個(gè)對(duì)話(huà)讓我們深思。"δ顯然，傳統的(de)課堂教學模式已經嚴重影(yǐng≤₩≥)響了(le)新時(shí)期社會(hu™✔←ì)發展對(duì)人(rén)才的(de)培≠₽> 養，我們采用(yòng)上(shàng)述一(®'Ωyī)些(xiē)傳統的(de)方法教學，教師(shī)花•✔(huā)費(fèi)較大(dà)的(de)氣α♦"力卻不(bù)會(huì)有(yǒu)太大(dà)的(de)成效，針對(du¥ ì)上(shàng)述問(wèn)題，我們必須真α♥★★正将課堂還(hái)給學生(shēng)，&ldqu←εo;如(rú)何還(hái)？”
二、如(rú)何真正将課堂還(hái)給學生(sh ↑¥ēng)。
改變傳統的(de)課堂教學模式就(jiù)是(shì)要(yào)改變教學過程φ÷€≤中大(dà)多(duō)數(shù)學生(shēng)δ™π大(dà)量時(shí)間(jiān)不(bù)是(shì)聽(t₽īng)老(lǎo)師(shī)講，就(jiù≤•)是(shì)聽(tīng)老(lǎo)師(shī)與其他(tδ≤ā)同學一(yī)問(wèn)一(yī)答(dá)的(de)被動&ldqu→ o;聽(tīng)”課的(de)局面，要(yào)求教師(sh≠£ī)在課堂上(shàng)努力為(wèi)每個(gè)學生(shēn&£₩g)的(de)主動參與教學提供廣
泛的(de)可(kě)能(néng)性。下(xià)面我≤∑ 将自(zì)己的(de)一(yī)些(xiē)做(zuò)法總結出來(×lái)。
（一(yī)） 建立良好(hǎo)的(de)¶≈師(shī)生(shēng)關系，使學生(shēng)願學。所謂&ldq£♠uo;親其師(shī)，信其道(dào)&rdq€≤₹uo;。如(rú)果教師(shī)把學生(shēng)隻看(kàn)成φ©不(bù)懂(dǒng)事(shì)的(π←§γde)孩子(zǐ)，凡事(shì)&ldq $®¶uo;唯我獨尊”，整天&ldquo✔∑¥ ;有(yǒu)好(hǎo)心，沒好(hǎo)臉”，¶§☆不(bù)願與學生(shēng)交流，學生(shēng)怎↔®能(néng)願意接近(jìn)或接受你(nǐ)？上(shàng)你(nǐ)的±(de)課也(yě)是(shì)迫不(bù)得(de)已，提高(g¥ āo)學生(shēng)學習(xí)積極性根本就(jiù)無從(cóng)談起≥♥₽。所以，調動學生(shēng)學習(xí)積極性，我們應<"從(cóng)改善師(shī)生(shēng)關系開(kāi)始，要(y≥₽ào)有(yǒu)一(yī)顆尊重學生(shēng)，熱(rè)♠≥≤≈愛(ài)學生(shēng)的(de)心。
（二）吃(chī)透教材，牢牢抓住教材中重$≠↑點的(de)知(zhī)識點，引導學生(s✘✘₽hēng)緊緊圍繞這(zhè)些(xiē)重要(yào)的(de)知(zhī↕✔★π)識點去(qù)思考問(wèn)題，使學生(shē☆&ng)有(yǒu)明(míng)确的(de)↑ ™α知(zhī)識追求目标，學會(huì)彈知(zhī)£✘識鋼琴，而不(bù)是(shì)面面俱到(dà₽¥☆$o)，主處不(bù)分(fēn)。讓學生(shēλ€∑ng)自(zì)學了(le)半天，還(hái₩§)不(bù)知(zhī)道(dào)應該學什(shén)麽？學到(dε★™ào)了(le)什(shén)麽？喪失了(le)學習(☆ε xí)信心。
（三）重視(shì)課前教學設計(jì)。要(yào)γ≥♦在充分(fēn)了(le)解學情的(de)基礎上₽€(shàng)建立合理(lǐ)的(de)設計(jì)結構和(hé)彈性化(hu∏ε£à)的(de)方案，思考師(shī)生(shēng)活動的(d♥α e)合理(lǐ)配置與目标，并對(duì)自♥∑₩(zì)己設計(jì)的(de)方案、思路(lùπ ≠)、目标、過程在課前就(jiù)娴熟于心，不(bù)能(nén←§™Ωg)簡單的(de)指望在課堂上(shàng)靠自(zì)己的(←•de)經驗随機(jī)應變。教學設計(jì)既₩是(shì)一(yī)份教案更是(shì)一(yī)份學案。把課堂還(h∞≈ái)給學生(shēng)，就(jiù)≠λ≈÷是(shì)要(yào)讓學生(shēng)在課堂裡(lǐ)有(yǒu)充分(♣¶✔fēn)展示自(zì)己的(de)時(shí)間(ji♠☆γān)與空(kōng)間(jiān)。這(zhè±↑≈&)樣，要(yào)求每位教師(shī)在備課≥'©過程中，要(yào)科(kē)學地(dì)安δ©↔排時(shí)間(jiān)，教師(shī) &π 的(de)授課與解釋，與學生(shēng)自 ★(zì)學、討(tǎo)論、發言、實踐、操作(zuò)的$λβ(de)比例要(yào)适當，要(yào)↔←$盡量把有(yǒu)限的(de)時(shí)間≤♥£₽(jiān)留給學生(shēng)去(qù)思考，解惑，實際操作(zuò)。嚴✔σ₹防教師(shī)包辦代替，滿堂灌。 為(wèi)了(le→↓β)在課堂教學中調動學生(shēng)的(de)積極性我充分(fēn)利用(y♦Ω ±òng)故事(shì)情節導入新課，以激發學生(shēng)的↕"γ(de)興趣。
（四）改變課堂教學過程中“教師(shī)為(wèi)主導¶λ∞ ，學生(shēng)為(wèi)主體(tǐ)&rd↓₹quo;的(de)傳統
關系，建立“教與學” 的(d≥<↔e)有(yǒu)機(jī)整體(tǐ)而不(bù)是(shì)将教"¥÷與學分(fēn)成兩部分(fēn)；要(yào)把教學過程看(kàn×✔±)作(zuò)是(shì)師(shī)生(shēng)為(wèi)實現(xi↔¥ àn)教學任務和(hé)目的(de)，圍©≠ ♦繞教學內(nèi)容，共同參與，通(tōn₹≠g)過對(duì)話(huà)、溝通(tōng)和α®♣(hé)合作(zuò)活動，産生(shēn∞&g)交互影(yǐng)響，以動态生(shēng)成的(↔de)方式推進教學活動的(de)過程。
（五）注重課後的(de)反饋和(hé)反思。在每天課堂的(d↕πe)實踐中不(bù)斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從(♥>"βcóng)學生(shēng)那(nà)裡(lǐ)湧現(xi"εàn)出來(lái)的(de)各種各類信息及時(shí)的(de)≠↔✔反饋回來(lái)，發揮集體(tǐ)備課的(d★¥e)優勢，集思廣益共同找出辦法解決，并在後面的(de)課堂教學中給與實踐，這✔Ω↓(zhè)樣做(zuò)就(jiù)能(néng)不(bù)斷提升自(zì)己γ•的(de)專業(yè)水(shuǐ)平，并感受自(zì)己作(zuò)為α↔(wèi)課堂教學創造者的(de)尊嚴與歡樂(yuè)<↓。
三、課堂教學存在問(wèn)題：
即使是(shì)成功的(de)教師(shī)也(yě)存還♦λ¥δ(hái)在著(zhe)這(zhè)樣和(hé)那(nà)樣的(deπ©&)問(wèn)題，還(hái)不(bù)能(néng)達到(dàδ×≠♥o)得(de)心應手，運用(yòng)自(zì)如("♦rú)的(de)程度。歸結起來(lái)，存在著(δ'&zhe)以下(xià)幾個(gè)問(wèn)題↓ ：
（一(yī)）有(yǒu)時(shí)在課堂的(₽∑✔'de)時(shí)間(jiān)分(fēn)配上(s®hàng)，仍存在著(zhe)教師(shī)占用(yò>↕→ng)的(de)時(shí)間(jiān)過多(duō)，學生(shē↔♥×ng)獨立思考的(de)時(shí)間(jiān)過少(shǎo $ )的(de)問(wèn)題。
(二)從(cóng)課堂的(de)活動空(kōng)間(ji♥∏ ān)裡(lǐ)，教師(shī)活動仍局限在講台上(&€✔shàng)還(hái)沒有(yǒu)真正從(cóng)講台走到&φλ✔(dào)學生(shēng)裡(lǐ)，學生(shēng)仍局限在自(zì)×<€←己的(de)座位上(shàng)，很(hěn)難有(yǒu∞☆)表現(xiàn)自(zì)我的(de)活動空(∞ kōng)間(jiān)。
(三)當堂的(de)教學效果，全班學生(shēng)是(shì)否大(dà)多ε™λ≥(duō)數(shù)都(dōu)已理(lǐ)解、掌握？有(yǒu)多(duō↔☆)少(shǎo)人(rén)還(hái)沒有(yǒu)真正了(le)解，把握？♥→σ≥是(shì)否體(tǐ)現(xiàn)面向大(dà)π↕&多(duō)數(shù)？教師(shī)心中無數(shù)。課堂裡(lǐ)隻✘>滿足于對(duì)學生(shēng)的(de)集體ε÷(tǐ)發問(wèn)“是(sh♥∞<ì)不(bù)是(shì)”？&δ™ldquo;是(shì)”。&ldq₹↓$uo;能(néng)不(bù)能(néng)這(zhè)樣&λ♣rdquo;？“能(néng)”。或&l<✘↕σdquo;不(bù)能(néng)”這(zhè)種機(πγ γjī)械回答(dá)。
(四)讓學生(shēng)圍繞教材的(de)重點，發散式的(de)思維與發¶$問(wèn)，還(hái)沒有(yǒu)落到(dào)實處。常常是(shì)幾♣≠個(gè)發言者談鋒機(jī)警，妙語連珠，個(gè)性和(hé)生(•¥$shēng)命力得(de)以最大(dà)限度的(de)≈δ 張揚，而大(dà)多(duō)數(shù)同學則淪為♠± (wèi)看(kàn)客，或沉默不(bù)語，或左右觀望，或悄然而嘻，一(yΩ>ī)節課下(xià)來(lái)沒學到(dào)多(≤₹duō)少(shǎo)東(dōng)西(xī)。課堂教學存在著(zhe)上(≈±¶shàng)述的(de)等等問(wèn)題，說(∑&shuō)明(míng)了(le)把課堂還( βhái)給學生(shēng)，充分(fēn)發揮學生₹→ (shēng)在課堂活動中的(de)主人(rén≈♣€)翁精神還(hái)遠(yuǎn)沒有(yǒu)到(dào)位。但(dàn)★₩φ£是(shì)，在課堂教學過程中，如(rú)何做(zuò)到(dào)打破傳統≈的(de)教學模式？教師(shī)和(hé)深長(cháng)如(rú↕π☆)何進行(xíng)角色的(de)轉化(huà)？實實在→↔在把課堂讓位于學生(shēng)，讓學生(shēng★•≥)在課堂的(de)天地(dì)裡(lǐ)，充分(fēn)施展自÷₽©(zì)己的(de)才華，成為(wèi)✘♦要(yào)學，會(huì)學的(de)主翁？是(s↓σhì)一(yī)個(gè)值得(de)我們長(chá©♣ng)期學習(xí)的(de)問(wèn)題。
感謝(xiè)局領導給我們這(zhè)麽難得(de)的(de)學習(xí)機σ∏απ(jī)會(huì)，感謝(xiè)長沙縣協雅進修學校給我們量身(shēn)定σ↑☆<制(zhì)了(le)這(zhè)樣的(de)高(gāo)規格培σ ✘訓內(nèi)容，老(lǎo)師(shī)是(shì)個(÷ gè)一(yī)輩子(zǐ)的(de)追求過程，一(yī)輩子(zǐ)做(z£ uò)老(lǎo)師(shī)，一(yī)輩子× (zǐ)學做(zuò)老(lǎo)師(shī)。
2016.11.11
