發布時(shí)間(jiān)：2017γα×δ-02-13 18:29:32 來(β♣lái)源：大(dà)連市(shì)金(jīn)州高(gāo)級中學 ₩↕₩♥; 點擊：1373
大(dà)連市(shì)金(jīn)州高(gāo)£®™€級中學 劉衛衛
長沙縣協雅進修學校的(de)七天學習(xí)•$☆轉瞬即逝啊，上(shàng)海(hǎi)用(yòng)豔陽天歡迎我們∏ &↓的(de)到(dào)來(lái)，又(yòu)用(yòng)π≥↑陰雨(yǔ)連綿不(bù)舍我們的(de)離(lí)開(kāi)。說(shuō↑§)實話(huà)，因為(wèi)生(shēng)小(xiǎo)孩•₹↑前前後後我已經有(yǒu)三年(nián)沒有(yǒu)走$★¥←出去(qù)看(kàn)看(kàn)了(le)，這(z₹hè)次上(shàng)海(hǎi)之行(xíng)可(kě)以說(shuō £§)是(shì)喜憂參半。
喜的(de)是(shì)開(kāi)了(le)眼，憂的ε≈(de)是(shì)傷了(le)心。
3号報(bào)到(dào)之後，我和(hé)≤ 學校(xiào)的(de)另外(wài)四名老(lǎo)師&♠↑(shī)直接奔赴仰慕已久的(de)上(sφ♠hàng)海(hǎi)市(shì)科(kē)♥≥技(jì)館。其實，科(kē)技(jì)館陳列的(de)物 γ¶'(wù)品和(hé)科(kē)技(jì)發達的(de)≠ ±♥程度都(dōu)是(shì)可(kě)以想象♣★φγ的(de)，沒有(yǒu)更多(duō)的(de)震•σ撼；震撼的(de)卻是(shì)随處可(kě)見(jiàn)的(de)背著♣¶(zhe)書(shū)包的(de)孩子(zǐ)≥ ∏±們，不(bù)僅想想我的(de)學生(shēng)，如(∏←rú)果也(yě)是(shì)四點鐘(zhōng)下(xià)了(l☆™e)課都(dōu)在幹什(shén)麽？一(yī)部分(∑fēn)在家(jiā)裡(lǐ)學習(xí)或者磨蹭，一(yī)部分(fēn) $♠在輔導班，另外(wài)一(yī)部分(f♥✘¥ēn)在真正意義上(shàng)的(de)放(fàng)松！可(k♠εě)是(shì)上(shàng)海(hǎ₩ →i)的(de)孩子(zǐ)們卻有(yǒu≠∏£)在這(zhè)樣前沿性的(de)地(dì)方參觀乃γ₩至參與的(de)機(jī)會(huì)！
我們的(de)班主任楊老(lǎo)師(shī)不(bù)愧是(shì)金γ&↑(jīn)牌班主任啊，每個(gè)環節都(dōu)想得(de)做(zuò)得←™ (de)很(hěn)周到(dào)，但(dàn)是(shì→∑)在她(tā)的(de)一(yī)言一(yī)行(xíng)中我都&&γ (dōu)可(kě)以感到(dào)一(yī)種自(zì)豪感，這(∞₩>↑zhè)樣的(de)自(zì)豪感會(huì)讓對(duì)方心生(shēn♦↑∑g)自(zì)卑與不(bù)悅的(de)。所謂的(de)教育均衡，第一(yīΩ₽ )次讓我這(zhè)麽深刻地(dì)感覺到(dào)它的(de)存在，♦γ↑優勢還(hái)是(shì)劣勢是(shì)比∞> 較之後的(de)結果，而參照(zhào)物(wù)的(de)不(bù)同會(h↑™γ₩uì)給人(rén)完全不(bù)同的(de)感'♠•受——驕傲抑或自(zì)卑。
感情就(jiù)不(bù)說(shuō)了(le)♥™∏✘，說(shuō)再多(duō)的(de)感情也(yě)絲毫解決δ§÷ 不(bù)了(le)現(xiàn)實的(de)問(wèn)題。聽&∑(tīng)了(le)7場(chǎng)報(bào)告，有(y&£ǒu)3場(chǎng)印象深刻，而作(zuò)為(wèi)學校(xià™&Ω✘o)教育教學工(gōng)作(zuò)的(de"ε÷<)管理(lǐ)者，對(duì)于楊玉東(dōn↕&↔<g)老(lǎo)師(shī)的(de)《課堂觀察技(jì)術(shù)》×≤ 格外(wài)情有(yǒu)獨鐘(zhōng)，所以回來(lái)☆©以後我也(yě)進行(xíng)了(le)一(yī)些♦≈(xiē)深入的(de)學習(xí)。
一(yī)、觀察點的(de)确定
作(zuò)為(wèi)教師(shī)的(de)一(yī)項專業♥↕(yè)活動，課堂觀察有(yǒu)别于一(yī)般的(de)觀察。它→♦↔±要(yào)求觀察者帶著(zhe)明(m$♦✘∑íng)确的(de)目的(de)，而非随意式地(dì)走馬★$÷觀花(huā)。這(zhè)一(yī)方面是(shì)由課☆πε≈堂的(de)特點決定的(de)，課堂錯(cπ✔uò)綜複雜(zá)且變化(huà)萬端，課堂教學過程具有(yǒu)動态性、'₽αγ即時(shí)性、非連續性和(hé)社會(h∏★ ♦uì)性，要(yào)觀察到(dào)課堂裡(lǐ)的(de)每件( ' ©jiàn)事(shì)是(shì)不(bù)可(kě)能(néng)的(deσ€)；另一(yī)方面，“我們看(kàn)到(™™dào)了(le)什(shén)麽，常常由我們想看(k♠₹∞αàn)到(dào)什(shén)麽或準備看(kàn)到(dào)什(shé®✘ n)麽所決定”。如(rú)果我們不(bù)知(zhσ¥ī)道(dào)在找尋什(shén)麽，即使就(jiù)₽ 在你(nǐ)眼前的(de)東(dōng)西(xī)也(yě<←)不(bù)一(yī)定能(néng)看(kàn)得(de)到(dà♥¥o)。因此，有(yǒu)效的(de)課堂觀察必須要(yào)有←∞(yǒu)明(míng)确的(de)觀察目的(de)，在進入課堂觀察之前要(∑₹yào)确定好(hǎo)課堂觀察點。
二、關于記錄工(gōng)具的(de)設計(jì≤®¶)
和(hé)所有(yǒu)的(de)科(kē)學觀察一(yī)樣，課堂觀察✘®Ω也(yě)需要(yào)憑借一(yī)定的(de)觀察工>✘(gōng)具。我們不(bù)能(néng)像日(rì)常觀察那€(nà)樣僅憑經驗行(xíng)事(shì)，課∏£堂觀察需要(yào)特定的(de)方法和(hé)技≈¥€(jì)術(shù)，否則，觀察效率低(dī)下(×™₩xià)，意義甚微(wēi)。而在确定課堂觀γ£察點後，如(rú)何選擇或設計(jì)合适的(de)觀察工(gōng)具，是(✔shì)教師(shī)遇到(dào)的(de)一(yī)個(gè γ)比較難的(de)問(wèn)題。
課堂觀察的(de)工(gōng)具選擇或設計(jì)不(bù↔∞)僅僅是(shì)技(jì)術(shù)δ©ε¶問(wèn)題，也(yě)需要(yào)課程理(lǐ)念、教學價值等的(♥≈de)支撐，它是(shì)一(yī)個(gè)研究課堂↔β、理(lǐ)解課堂的(de)過程。因此，♦¶"它不(bù)是(shì)一(yī)蹴而就(£≈jiù)的(de)，不(bù)能(néng)一(yī)開(k≥★āi)始就(jiù)追求完美(měi)；即便是(shì)在前人(rén)已開←'₩(kāi)發好(hǎo)的(de)觀察工(gō<∏ng)具中進行(xíng)選擇，也(yě)需要(yào)有(♣yǒu)一(yī)個(gè)解讀(dú)、理(lǐ)解π∑和(hé)吸收的(de)過程。一(yī)α≤✔般情況下(xià)，會(huì)經曆從(cóng)借鑒♣☆₩他(tā)人(rén)走向自(zì)主開(kāi)發的(de)>過程：使用(yòng)他(tā)人(rén)的(de)量表&mdas§ λh;—改進他(tā)人(rén)的≤₹(de)量表（通(tōng)過觀察驗證）——開(k∏γγ™āi)發自(zì)己的(de)量表。
三、關于現(xiàn)場(chǎng)記錄
與傳統的(de)聽(tīng)評課不(bù)同的(de)是( $shì)，進入現(xiàn)場(chǎng)的(de)課←±堂觀察需要(yào)根據預先設計(jì)好(hǎo±&)的(de)工(gōng)具進行(xíng)有(yǒu)針對←∏(duì)性的(de)記錄，而非想記什(shé±→n)麽就(jiù)記什(shén)麽，想什(shén φσ)麽時(shí)
候記就(jiù)什(shén)麽時(shí)候記，想怎麽記就(jiù ₩∏)怎麽記。在進入現(xiàn)場(chǎng)進行(xín±¶σεg)觀察并記錄時(shí)，采用(yòng)什(shén)麽樣σ ™的(de)記錄方式是(shì)最合适的(de)？怎樣才能>≈§≥(néng)不(bù)影(yǐng)響正常的(de)課堂教學，Ω" &同時(shí)又(yòu)能(néng)記≈§∞錄下(xià)最有(yǒu)用(yòng)、最可(kě)靠的(de)信息？'φ™這(zhè)是(shì)教師(shī)在課堂觀察時(sh÷¶í)不(bù)可(kě)回避的(de)問(wèn)題。
課堂觀察記錄的(de)方式有(yǒu)很(hěn)多(>≠©duō)種，觀察者應該根據具體(tǐ)的(de)觀察內( ¶nèi)容、觀察類型，選擇有(yǒu)針對(duì)性且擅長(↓∏cháng)的(de)記錄方式來(lái)進行(xíngε₹)觀察記錄。總的(de)來(lái)說(shuō)，課堂觀察記錄方式可(↑&kě)分(fēn)為(wèi)定性的(de)記錄方式和(hé)定量的•(de)記錄方式兩種。需要(yào)強調的(de)是♦<(shì)，無論采用(yòng)哪種或哪幾種記錄方式，都(dōu)必須保證記錄 ±系統盡可(kě)能(néng)地(dì)γδ簡潔明(míng)了(le)，能(néng)有(yǒu)效地(dì)記錄數(s£✘₩hù)據并進行(xíng)後續解釋。
對(duì)觀察者而言，進入現(xiàn)場(ch☆λ↕εǎng)觀察要(yào)以不(bù)影(yǐng)響正常的(deδφ)課堂教學為(wèi)前提，但(dàn)同時(shí'π)要(yào)保證所記錄信息的(de)效度™←•與信度。觀察者應該在上(shàng)課開(kāi)始前進±≠入現(xiàn)場(chǎng)，選擇有(yǒu)利的(de₽Ω)觀察位置。一(yī)般而言，要(yào)按觀察任務來(lái)确定觀察位置，→÷★δ以确保能(néng)收集到(dào)可(€ ¥kě)靠的(de)信息。如(rú)觀察某個(gè ↕¶)或某幾個(gè)學生(shēng)的(de)課堂參與情況，就(ji↕¶Ωù)應該選擇離(lí)他(tā)們較近(jìn)的(de)↓™位置；如(rú)果觀察教師(shī)教學情境創設的(de)有(yǒu)效性，就 ×(jiù)應該選擇便于走動的(de)位置，可(kě£δ>♦)及時(shí)移動來(lái)了(le)解具體£€ε÷(tǐ)情況。
四、關于數(shù)據的(de)分(fēn)析與推論
為(wèi)了(le)方便、速記，在課堂上(shàng)記錄的(d÷e)數(shù)據，很(hěn)多(duō)都(dōu)是(shì)觀€察者本人(rén)才能(néng)理(lǐ)解的(de)。在課後要(yào)對™£σ(duì)數(shù)據進行(xíng)補充、整理(lǐ)和(hé)統☆£✘♠計(jì)，一(yī)方面使别人(rén)能(néng)理(lǐ)γ•↕♠解所記錄的(de)數(shù)據，另一(yī)方面為(wèi)下(xià)¥₹一(yī)步的(de)推論做(zuò)好(hǎo)準備∏÷×。
如(rú)何對(duì)記錄的(de)數(shù)據進行(xíng)整理(lǐ ¥®δ)和(hé)分(fēn)析？對(duì)采用(yòng)不(Ω<∏∞bù)同的(de)記錄方式所收集的(de)數(shù)據的(de)處理(↔®lǐ)方式是(shì)不(bù)一(yī)樣♠"λ的(de)。如(rú)采用(yòng)定量觀察收集的♣♥✔←(de)信息，一(yī)般要(yào)借助統計(jì)的(de✘∞¥)方式對(duì)其進行(xíng)整理₩ (lǐ)與分(fēn)析。觀察者可(kě)以通(tōng)過頻(píγ♦n)率和(hé)百分(fēn)比的(de)計(jì)算(suàn'Ω≤π)，繪制(zhì)出可(kě)以說(shuō)明(míng) ÷問(wèn)題的(de)表格，也(yě)可(kě)以≈αΩ↑利用(yòng)Excel等電(diàn)子(zǐ)制(zhì)表軟件₹ (jiàn)來(lái)開(kāi)發數(sh€♥≠ ù)據表，利用(yòng)電(diàn)腦(nǎo)進行(xα÷₹íng)數(shù)據分(fēn)析，然後再根據需要(yào)由電(di♣₽♥àn)腦(nǎo)繪制(zhì)出不(b¶€ù)同的(de)圖表等。而采用(yòng)定性觀察所∞σ收集的(de)信息，則一(yī)般需經過編碼、分(fēn)類、整理(lǐ×δ)、解釋等步驟。觀察者對(duì)大(dà)量的(de)☆≤σ記錄信息進行(xíng)簡化(huà)和(hé)梳理(lǐ)，可(®₹kě)通(tōng)過文(wén)字說(shuō)←ε©≤明(míng)、圖表等方式呈現(xiàn)與觀察目的(de)相(xiàng)✘₹關的(de)信息，讓人(rén)們較為(wèi)清楚地(dì)了(le ✘Ω←)解觀察情境中發生(shēng)的(de)事(s↓₩ hì)情。如(rú)果是(shì)合作(z"✘✘uò)觀察同一(yī)個(gè)內(nèi)≠¶↓¶容，那(nà)麽在統計(jì)或整理(lǐ)所記錄的(de)信息時(shíα∏♥)應在充分(fēn)交流和(hé)討(t"∑₹ǎo)論的(de)基礎上(shàng)對(duì)各自(zì)的(β→♣de)信息進行(xíng)必要(yào)的↕β(de)合并。在此基礎上(shàng)，梳理(lǐ)與觀察主題相(xiàn✘↓g)關聯的(de)問(wèn)題或觀點，建構分(fēn)析框架，将統→↓計(jì)或整理(lǐ)的(de)結果按不(bù)同的(₩ ®de)問(wèn)題進行(xíng)歸類，把具體(tǐ)的(de)∞¶事(shì)實與數(shù)字集合到(d₹εào)相(xiàng)應的(de)問(wèn≥∑)題或觀點中去(qù)，為(wèi)下(xià)一(yī¶↔)步的(de)推論做(zuò)好(hǎo)準備 ÷♠。
那(nà)麽又(yòu)如(rú)何根據數(shù)據做✔λ(zuò)出推論呢(ne)？推論的(de)過程就(jiùΩ≈)是(shì)專業(yè)判斷的(de)過程，∞&是(shì)觀察者圍繞觀察點對(duì)觀察到(dàoπ')的(de)信息進行(xíng)剖析與反思，對(duì)簡化(huà)了(le♠γ)的(de)數(shù)字、圖表等的(de)具體(tǐ)內(nèi)涵與現(x©$♣iàn)象背後的(de)原因及意義作(zuò)出解釋的(d☆•γe)過程。首先，推論必須是(shì)基于證據的≥©®(de)。課堂觀察強調拿(ná)證據說(sh♣∞uō)話(huà)，有(yǒu)多(duō)少(shǎo)證據，₩Ω 做(zuò)多(duō)少(shǎo)推論，既不(bù)要(yào)拔¥∞高(gāo)，也(yě)不(bù)要(yào)∞σ'♠低(dī)估。其次，推論要(yào)緊扣事(shì)先确定的(♥ ←∑de)觀察點。也(yě)就(jiù)是(shì)說(shuō)，不(bù)能(£↓Ωnéng)隻根據一(yī)個(gè)點的(de)觀察結果來(lái)簡單地(d♠≈¥₩ì)推論課堂的(de)其他(tā)方面甚至是(shì)整堂&α課的(de)教學。課堂觀察源于課堂，但(dàn)它隻是(s↕₩★£hì)課堂中的(de)一(yī)個(gè)點，而非完整的(de)課堂本身(s•πβhēn)，因此，我們在推論的(de)過程∑↓中應避免出現(xiàn)以偏赅全、過度推論等問(wèn)題，更不(bù)能(n↓'éng)僅就(jiù)某一(yī)點的(de)觀察，而≠←☆→對(duì)整堂課做(zuò)出好(hǎo)或壞的(de)判斷。觀δπ←察者要(yào)緊扣觀察點，基于教學改進提' ®出有(yǒu)針對(duì)性和(hé)實效Ωα性的(de)建議(yì)與對(duì)策。再次，φ 推論要(yào)基于情境。課堂觀察是(shì)在現(xiàn)場(chǎ♣≤ng)進行(xíng)的(de)研究活動，推論時(sh£®φ í)要(yào)充分(fēn)考慮“此人(rén)、♥®ελ此課與此境”，不(bù)要(yào)§ε∏γ進行(xíng)過多(duō)的(de)經驗類推☆×≥↕或假設。要(yào)根據這(zhè)堂課的(de)教學內Ω§(nèi)容、學生(shēng)和(hé)教師(shī)的(de)實際↓§ ★情況來(lái)展開(kāi)討(tǎo)論。如(rú) ×果将觀察與情境分(fēn)割，那(nà)麽觀察者的(de)視&≥(shì)角就(jiù)很(hěn)可(k×☆'ě)能(néng)會(huì)在對(duì)學生(shēng)、♠&教師(shī)或班級的(de)片面概括中受到(dào)限制(zh$↔↓✔ì)，做(zuò)出不(bù)準确的(de)推論，從(∑↕£cóng)而影(yǐng)響課堂觀察的(de)效度。
“如(rú)果觀察者不(bù)知 €©(zhī)道(dào)怎樣收集資料信息，不(bù)知(zhī≈₹$≥)道(dào)找尋什(shén)麽行(xíng≈₽£)為(wèi)，以及對(duì)課堂進行(↓φ↓≥xíng)分(fēn)析沒有(yǒu)一(yī)個(εφ¥gè)概念框架的(de)話(huà)，他(tā)們有(yǒu)可(kě)能♣×(néng)不(bù)理(lǐ)解課堂行(xíng)為(wèi)♠¥☆。”同樣地(dì)，如(rú)果教師(shī)不(bù≈←♦≤)能(néng)很(hěn)好(hǎo)地(dìλ≤)理(lǐ)解課堂教學行(xíng)為(wèi)，也(♥≤♦αyě)就(jiù)不(bù)可(kě)能(n∏ ↑éng)進行(xíng)有(yǒu)效的(de)課堂觀察。因此¶'，課堂觀察不(bù)僅僅是(shì)方法和(hé)技(Ω✘→jì)術(shù)的(de)問(wèn)題，它需要(yào≈↔)教育理(lǐ)論的(de)支持，需要(yào)教學"Ω經驗的(de)積澱…&hellαπip;在課堂觀察的(de)過程中遇到(dào)這(♥★§zhè)樣或那(nà)樣的(de)問(wèn)題與困惑都(♠₩×dōu)是(shì)正常的(de)，隻要(yào)行(xíng)動了(> ×le)，隻要(yào)反思了(le)，就(jiù)說(shuō)明(míngπδ)已經在前進了(le)。
我已經在籌劃帶著(zhe)部分(fēn)教師(shī)開(kāi)始課堂÷觀察技(jì)術(shù)的(de)實踐了(l↓¥e)。教育是(shì)無限延展的(de)範疇，既然選擇了(lᕶe)就(jiù)不(bù)能(néng)袖手旁觀₽♣ ♦，不(bù)管現(xiàn)在到(dào)底是(shì)↑™♠→在哪裡(lǐ)，都(dōu)從(cóng)一(yī)點點做(zuò)起吧(b≈♣a)。
2016.11.10
