2016年(nián)5月(yuè)15日(rì)至5月(y↕∞•uè)21日(rì)我參加了(le)由遼'♠甯教育行(xíng)政院主辦，長沙縣協雅進修學校承辦的(de)遼甯省&ld♦£↔∏quo;十三五”小(xiǎo"↑ )學骨幹校(xiào)長(cháng)高(β"gāo)級研修班學習(xí)。此次研修我有(yǒu)幸聆聽(tīng)了(∏∏σle)浙江省特級教師(shī)俞國(guó)娣∏∑δ✘、上(shàng)海(hǎi)市(shì)特級校(xi•÷γào)長(cháng)趙國(guó)弟(dì)等專家(ji>γ✘ā)關于新班級教育課程、學校(xiào)發展等方面的(₩↔$de)報(bào)告。開(kāi)闊了(le)我的(de)眼界，提₩÷φ高(gāo)了(le)我的(de)認識， 使我了(le)解了→↕π₽(le)當前教育發展的(de)形勢，深入掌握了(le)現(xiànε )代教育基本理(lǐ)論，進一(yī)步提升了→ε (le)教育教學管理(lǐ)能(néng)力，以前工(gōn←★g)作(zuò)中的(de)一(yī)些(xiē)困惑得(de)到("♥¶dào)了(le)答(dá)案，今後的(de)工(gōng) ☆作(zuò)有(yǒu)了(le)明(míng)确的(de) •©方向，而曾經的(de)一(yī)些(xiē)工(gōng)作(zuò)實踐也₽★≈(yě)找到(dào)了(le)理(lǐ)論依托。
校(xiào)長(cháng)最重要(yào)的 ≥γ(de)工(gōng)作(zuò)是(shì)什(shén)麽，我的(de)↑×π₹理(lǐ)解，用(yòng)最直白(bái)的(de)話(huà)，就(jδ ×iù)是(shì)“辦什(shén)麽樣的(de)學校(xiào)¶λ ，培養什(shén)麽樣的(de)人(rén)。”著名的(♥♥€de)教育學家(jiā)呂型偉也(yě)曾說(shuō)：&ldquλ→εo;教育思想是(shì)校(xiào)長(cháng)的(de)第一(yī)☆£λ位工(gōng)作(zuò)，世界各國(guó)教育不(←∑bù)同，說(shuō)到(dào)底是(shì)教育思想™£↕¥的(de)不(bù)同。”
學校(xiào)的(de)辦學思想不(bù)能(néng)脫離(lí)學校×¥✔(xiào)的(de)具體(tǐ)的(de÷&)實際，同時(shí)更要(yào)求我們去(qù)主動探索。∏< ↓我校(xiào)的(de)的(de)辦學育人(★✘σrén)思想是(shì)：“和(hé)諧發展，育人(rén)優≥<∑長(cháng)，特色文(wén)化(huà)&rdquo$"™;這(zhè)十二個(gè)字。
一(yī)、和(hé)諧發展
大(dà)家(jiā)都(dōu)知(zhī)道(dào)，現(xiàn)₽¥代教育理(lǐ)念最核心的(de)部分(fēn"≤★)是(shì)民(mín)主、人(rén)本、和(hé)諧，把教育和(hé✘↔&)人(rén)的(de)幸福，人(rén)的(de)≤≥÷λ自(zì)由，人(rén)的(de)尊嚴及人(rén)的(d☆±εe)終極價值聯系起來(lái)。和(hé)諧發展思想包↕₽✘括兩個(gè)方面，一(yī)方面是(shì)處理(lǐ)行(xíng)政關系∏♦σ的(de)和(hé)諧（和(hé)諧的(de)黨政工¶φ(gōng)的(de)運行(xíng)機(jī)制(z♥✔↑£hì)），另一(yī)方面是(shì)學生(shēng)發展方¥≤面的(de)和(hé)諧（身(shēn)心的(de)和(hé§≈≠)諧，人(rén)際和(hé)諧，社會(huì)±γ和(hé)諧，自(zì)然和(hé)諧）。學校(xiào)管理(l® ≠✘ǐ)對(duì)象的(de)主體(tǐ)是(shì)“人(rén₽)”，人(rén)本管理(lǐ)重視(shì)≈£→的(de)是(shì)“人(rén)&rdqφ₽uo;，“校(xiào)長(c¶"háng)以教師(shī)為(wèi)本&rdσ♥®quo;，“教師(shī)以學生(shēng)為(wèi)✔≈¶本”，是(shì)我校(xiào)重要≠♦β¶(yào)的(de)辦學思想。我認為(wèi✔<< )教師(shī)如(rú)果将工(gōng)作(zuò)當成✘₩苦役，沒有(yǒu)體(tǐ)驗到(dào)美(měi)感和(hé)↓×幸福，沒體(tǐ)驗到(dào)成功和(hé)喜悅，那(nà>←)麽他(tā)不(bù)會(huì)有(yǒu)所成就(jiù) $，也(yě)不(bù)會(huì)得(de)到(dào)學生→ ✔×(shēng)的(de)感激。現(xiàn)¥±∞★在不(bù)少(shǎo)教師(shī)常•§常感到(dào)工(gōng)作(zuò)壓力大(dà)，心理(lǐ)受挫✔，産生(shēng)不(bù)良的(de)心理(♦β→lǐ)負擔。而韶小(xiǎo)極少(sh ↔✘ǎo)有(yǒu)這(zhè)種現(xiàn)象，原因♠σ₩就(jiù)是(shì)我們善于營造一(yπ£'ī)個(gè)相(xiàng)互平等、團結和(hé)諧的(de)工(gōng)>作(zuò)氛圍。首先我們建立了(le)良好(hǎo)的(de)£Ω✘人(rén)際關系，使人(rén)與人(rén)之間(jiān)關系π¥®融洽，心情舒暢，互相(xiàng)産生(shē★←σπng)積極影(yǐng)響；其次，學校(xiào)領導主動與教師(shī)×"交往，做(zuò)教師(shī)的(de)知(zhī)心朋(péng)友(yφ©γǒu)，做(zuò)教師(shī)的(d ★ $e)朋(péng)友(yǒu)并不(bù)是(shì)拉關系，其實公✔↕正就(jiù)是(shì)友(yǒu)誼，領導的(deε¶σ)班子(zǐ)團結公正為(wèi)教師(shī)留下(xià)了(le)β $良好(hǎo)而深刻的(de)印象，教師(shī)覺得(de≥)工(gōng)作(zuò)踏實，心理(l← ↔λǐ)負擔減輕了(le)。再次，我們充分(fε¶↕ēn)信任教師(shī)，永遠(yuǎn)盡量多(duō)的(de)要(y±✘✔ào)求一(yī)個(gè)人(rén)，β§×≤同時(shí)也(yě)盡可(kě)能(néng)的(d ™e)尊重一(yī)個(gè)人(rén)，讓每個(gè←ε )人(rén)都(dōu)擡起頭來(lái)走路(lù)，讓人(rén)♠φ人(rén)有(yǒu)事(shì)做(zuò)，個(g≈±©∏è)個(gè)受尊重。在教育管理(lǐ)中，韶小(xiǎo)用(yòng)→÷♥共識的(de)思想凝聚人(rén)，用(yòngσ£)獨特的(de)文(wén)化(huà)塑造人(r≠₩π∞én)，用(yòng)人(rén)文(wén)的(d&∞e)理(lǐ)念啓迪人(rén)，用(yòng)互動的(Ω&☆de)策略發展人(rén)。我們說(shuō)好(hǎo)教師(shī)不↓←≠§(bù)是(shì)靠檢查、評比造就(jiù)的(de)，隻有↑∞∑(yǒu)源于內(nèi)心的(de)期盼，才是(shì)教師(shī)成長φ ★ (cháng)的(de)動力；隻有(yǒu)各種成長(cháng)要≈≈(yào)素的(de)和(hé)諧，才能(néng)§"₽生(shēng)長(cháng)出美(měi)麗(lì)豐↕>>←碩的(de)教育果實。
教育家(jiā)烏申斯基說(shuō)：“教育的∑∑(de)主要(yào)目的(de)在于使學生(shēα£ng)獲得(de)幸福，不(bù)能(néng)為(wèi)任何不(bù) ↓≥÷相(xiàng)幹的(de)利益而犧牲這(zhè)種幸福。&rdqu π←o;蘇霍姆林(lín)斯基說(shuō)：“教≈♠≤育的(de)理(lǐ)想就(jiù)在于使所有(yǒγ'÷u)兒(ér)童都(dōu)成為(wèi)幸福的(de)人(rén)。&rd≤™quo;我校(xiào)也(yě)認為(wèi)¥↑₩>和(hé)諧發展的(de)人(rén)是(shì)幸福的(de)。其實，≠★成長(cháng)本身(shēn)比學習(xí)重要(yào)得(de)多≥♣δ(duō)。學生(shēng)是(shì)處于發 ×®展中的(de)人(rén)，發展就(jiù)意味著¥"(zhe)充滿希望。學校(xiào)的(de)一(≠↑★★yī)切工(gōng)作(zuò)都(dōu)是(sh¥₩ εì)為(wèi)了(le)一(yī)切學生(shē₩∑↕ng)的(de)發展服務的(de)。為(wèi)了<→(le)學生(shēng)的(de)和(hé)諧發展，我們對(duε€ ≠ì)教師(shī)提出“要(yào)以•✔學生(shēng)發展為(wèi)本&rdq₹≠uo;的(de)三點辦法。1、是(shì)施愛(ài)得(de ∑)愛(ài)。将教師(shī)對(duì)學生(shēng)§的(de)愛(ài)不(bù)僅作(zuò)為(wèi)教育的(de♣✘φ✘)手段，而且作(zuò)為(wèi)教育的(de)目的('$±←de)。2、是(shì)以學論教。用(y$↔±©òng)學生(shēng)的(de)發展需求，确定教師(shī)的≤©(de)教育行(xíng)為(wèi)。3、 ☆♦≤是(shì)多(duō)參與得(de)體(≠×£tǐ)驗。讓學生(shēng)參與各種活動，獲得(de)多(duō)¥種體(tǐ)驗的(de)人(rén)才是(shì)真實豐富的( δ☆de)。我們想用(yòng)這(zhè)三✔λ點辦法把學生(shēng)的(de)熱(rè)情激發出來✔∑§×(lái)，那(nà)麽學校(xiào)所規定的(de)功課↑↑就(jiù)會(huì)被當作(zuò)一(yī)種禮物(wù)來(lá↕☆✘★i)接受。
二、育人(rén)優長(cháng)
從(cóng)教育曆程上(shàng)來(lái)看(kàn)，有( $↓♣yǒu)起點、過程、結果（終點或目标）。“發↕÷₩←展教育”在起點上(shàng®₽≠§)抓學生(shēng)的(de)基礎；在過程中承認個(gè)體(<♠tǐ)的(de)變化(huà)和(hé)動态性；₽≤在目标上(shàng)承認個(gè)體(tǐ)的(≠$Ω<de)特質性。
學生(shēng)發展的(de)多(duō)樣性為(w∞™ ★èi)我們展現(xiàn)了(le)一(yī)ε>個(gè)豐富的(de)教育生(shēng)态。教育的(de)最大(∏&dà)成功就(jiù)在于為(wèi)不(bù)同秉賦的(de)學生(sh×γēng)，鋪就(jiù)一(yī)條最适合其成長(€π"cháng)發展之路(lù)。我們要(yào)珍視(shì)學生(shēng) ×作(zuò)為(wèi)一(yī)個(gè) ¶∞∑人(rén)的(de)完整性，也(yě)要(yào)珍視(shì Ω£)學生(shēng)作(zuò)為(wèi)群體(tǐ)一(yī)員(yuá¥♦✘n)的(de)多(duō)樣性。這(zhè)就(jiù)是(φ≈shì)差異，要(yào)讓學生(shēng)成為(wè>∑∏i)自(zì)己應該成為(wèi)的(de)那(nà)個(gè)↔σ人(rén)。在學習(xí)實踐中，我們嘗試提出了(le)：學♣×>£校(xiào)應是(shì)廣袤的(de)森(sēn)林(lí ×♣↔n)，為(wèi)每一(yī)隻鳥兒(ér)的(de)啁啾、休憩©λ≤與飛(fēi)翔提供各種需要(yào)，∞¶≠保護他(tā)們、養育他(tā)們、放(fà♣↕$ng)飛(fēi)他(tā)們。為(wèi)♣☆≤學生(shēng)的(de)求知(zhī)與進步提供最廣泛的(de×♦)自(zì)主性，為(wèi)學生(shēng)的↑↕(de)多(duō)元化(huà)發展開→✔(kāi)拓渠道(dào)，關注教育對(duì)象的(de)主體(tǐ) ♣ε"性，從(cóng)不(bù)同學生(shēng)的(de)差異出™↔'ε發，使每一(yī)個(gè)學生(shēng)都(dōu)能£>±(néng)揚長(cháng)避短(duǎn)，獲得≥±(de)最佳發展機(jī)會(huì)。™↑關注教育的(de)全體(tǐ)性和(hé)公平性，以森(sēn)林(lβαín)般博大(dà)包容的(de)胸懷，涵養性情、愛(ài)好(hǎo)、•≤目标各異的(de)學生(shēng)，使所有(yǒu)的(dΩ®e)學生(shēng)都(dōu)能(néng✘$ε≥)有(yǒu)所發現(xiàn)、有(yǒu)所創造、有(yǒu)所收↕×獲、有(yǒu)所成長(cháng)。 “社會(huì)即∏ α©學校(xiào)，就(jiù)是(shì)σ→©要(yào)打破鳥籠式的(de)小(xiǎo)學校(σ✘"xiào)，建立森(sēn)林(lín)式的(de)大(dà <₹≈)學校(xiào)，把鳥籠中的(de)小(xiǎo)鳥放(fàng)到(dà≈€o)天空(kōng)中自(zì)由地(dì)翺翔÷±★♣，拆除學校(xiào)與社會(huì)之間(jiān)ε®→的(de)高(gāo)牆，把學校(xiào)的(de)一(±©yī)切伸張到(dào)大(dà)自(zì)然中去(<✔qù)。”多(duō)元智能(néng)理(lǐ)論說(sh±αuō)也(yě)證明(míng)，差異性決定了(l×e)每個(gè)人(rén)都(dōu)有(yǒu)強勢×↔&發展智能(néng)，這(zhè)裡(lǐ)的✔奕(de)孩子(zǐ)很(hěn)樸實，愛(ài↑₹™)勞動，精通(tōng)手工(gōng)制(zhì)作(zuò)，既所謂的(>σπde)“優”，教育要(yào)發現(xiàn)這(z ★hè)種“優”，建立以&ldqλ♥ uo;揚優”為(wèi)主的(de≤☆")教育方式。我們允許落後，鼓勵冒尖，培養複合型人(r→$én)才，讓每個(gè)孩子(zǐ)都(dōu)有(yǒu)成♣"功的(de)喜悅，在這(zhè)種理(lǐ)念指導下(xià)，我校(xi α$ào)的(de)舞(wǔ)蹈、歌(gē)曲、特色古詩文(wén)、真實 ÷↑感受的(de)作(zuò)文(wén)等形成了(le)自(z δì)己的(de)優勢，學校(xiào)因學生(shēng)而美(≈©πměi)麗(lì)，學生(shēng)因個(g∞Ωè)性而獨特。
我們并非因個(gè)性而放(fàng)松的(de≈&ε≈)學業(yè)的(de)要(yào)求，其實我們™ "更注重學習(xí)習(xí)慣的(de)培養。我國(guó)著名教育家(j∑≠ iā)葉聖陶說(shuō)過：“什(shén)麽是§✔₽δ(shì)教育？簡單一(yī)句話(huà)♥γσ÷，就(jiù)是(shì)要(yào)養成習(xí)慣。&r>↔≈dquo;世界上(shàng)凡是(shì)有(yǒu→×)成就(jiù)的(de)人(rén)都(dōu)是(shì)從(cóng)點★•&滴小(xiǎo)事(shì)做(zuò)起的(de)。正如(rú)印"♠→∏詩人(rén)泰戈爾說(shuō)的(de)：“播₩♥種行(xíng)為(wèi)，收獲習(xí)慣；播↕π<種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲λ"€§命運。”荀子(zǐ)曰：不(bù)積跬步，無以至千裡(lǐ♥•)。水(shuǐ)滴石穿，靠的(de)就(jiù)是(shì)每一(yī)滴水☆≤ ≠(shuǐ)的(de)力量；鐵(tiě)杵磨針，靠的(de)®♦ 就(jiù)是(shì)日(rì)積月(yuè)累的(de)努力。Ω♠ &
要(yào)想學業(yè)有(yǒu)成，我們要(yào)求學生(sh σσ×ēng)就(jiù)必須聽(tīng)好(hǎo)每一(yī)→Ω堂課，做(zuò)好(hǎo)每一(yī)道(dào)題，寫好(hǎo)每♣←'δ一(yī)個(gè)字，認真負責的(de)對(duì)待每一(y↔≥ ī)個(gè)問(wèn)題。不(bù)把目光(guāng)&∏σφ放(fàng)在 “大(dà)事(shì)☆®®§”上(shàng)，低(dī)下(xià)頭，從(cóng)細壶微(wēi)處做(zuò)起，堅持不(bù)懈。合抱之木(®☆✔mù)，生(shēng)于毫末；九層之台，起于累土(tǔ)；千裡( >←→lǐ)之行(xíng)，始于足下(xià)。$∞這(zhè)才是(shì)我們完整的(de)優長(chán•×σ g)育人(rén)思想。
和(hé)諧發展，育人(rén)優長(cháng)，是(shì)我÷↕校(xiào)的(de)宏觀的(de)指導思想，在此基礎上(shànβ©©$g)，我們也(yě)提出中觀和(hé)微(wēi)觀的§€₽(de)辦學思想，如(rú)德育要(yào)發揮理(®€lǐ)想教育的(de)感召力，榜樣教育的(de)示範力，法紀教育的(dγ↕e)規範力，身(shēn)心健康的(de)和(hé)諧力，自(zì)∑↔ €我教育的(de)內(nèi)省力，實踐鍛煉的(de)☆Ω∏躬行(xíng)力用(yòng)這(zhè•☆♣)六種力量“修德育才”。強化(huà≤$βγ)日(rì)常行(xíng)為(wèi)規範，"£養成終身(shēn)受益的(de)習(xí)慣。 ≤★Ω;
三、特色文(wén)化(huà)
我常将校(xiào)長(cháng)的(de)辦學思想區(qū)分♠¶>✘(fēn)為(wèi)逐步提升的(de)四種形态：以技(jì)術(shφ∞γù)見(jiàn)長(cháng)的(de)，以策略見÷ €λ(jiàn)長(cháng)的(de)，以制(zhì)度見(jiàn)長±♥♥↑(cháng)的(de)，以文(wén)化(huà)σπ♥見(jiàn)長(cháng)的(de)♦"。我看(kàn)到(dào)了(le)許多(duō)校(xiào)長 ♥λ≠(cháng)不(bù)斷開(kāi)闊$✘•✔視(shì)野，超越具體(tǐ)的(de)技(jì)術(s≥'§ hù)而形成系列策略，超越策略而建立制(zhπ✘ì)度，超越制(zhì)度而建設文(wén)化(huà)。
學校(xiào)是(shì)文(wén)化(huà)的(de)搖籃，凝聚和σ×(hé)吸引師(shī)生(shēng)的&π≤(de)是(shì)校(xiào)園文(wén)化(huà)，提升§ 師(shī)生(shēng)素質，改變學校(xiào)面貌的λ♣(de)是(shì)校(xiào)園文(wéλδn)化(huà)，學校(xiào)的(de)管理(lǐ)核心就(jiù)是βφφ(shì)文(wén)化(huà)管理(lǐ)。在文(wén)化(huà)上 φ★ (shàng)我們提出特色立校(xiào)、科(kē)研興校(xi>♥πào)、文(wén)化(huà)鑄校(xi∏π©ào)的(de)辦學思想。1、特色立校(xiào) &☆↓π nbsp;我們韶山(shān)小(xiǎo)學在不(bù)斷發展完善的(dα ≥♣e)同時(shí)，一(yī)直在尋找學校(xiào)騰飛( •♣←fēi)的(de)起點。尤其是(shì)近(jìn)ε <幾年(nián)來(lái)，我們在抓教學質量這(zhè)一π§(yī)中心工(gōng)作(zuò)的(de)同時(shí)，不(bù™•)斷思考，挖掘本校(xiào)的(de)發☆✘★ 展潛力。根據教文(wén)體(tǐ)局的(d₩" <e)部署，我們最終把學校(xiào)特色定位≈ 在以“古詩文(wén)的(de)積累、研讀(dú)®"、運用(yòng)”為(wèi)主打品$™π牌，并堅持“高(gāo)起點、重效益、求創∞±新”的(de)理(lǐ)念，力求通(tōng)過特色的(α"£★de)打造，牽動輻射學校(xiào)各項工(gōng)作(zuò)并¥ε≠使其快(kuài)速發展。我們在學校(xiào)的(de)每一α"(yī)樓層正面，都(dōu)制(zhì∞δ→)作(zuò)出圖文(wén)并茂的(de)巨幅壁畫(huà)✘"★↔，都(dōu)是(shì)以古典詩詞為(wèi)內(nèi©≤©∏)容、配上(shàng)适當的(de)意境繪制(zh©≈♣εì)而成；在每個(gè)教學樓的(de)走廊€ ✔¥上(shàng)張挂裝潢精美(měi)的(de)古詩文(wén£→'λ)語錄在樓梯兩側張挂詩配畫(huà)；在每個(gè)班的(de)黑(hēi)闆λπ™報(bào)及教學園地(dì)上(shàng)，我&÷ 們定期張貼師(shī)生(shēng)古詩γ↔文(wén)書(shū)畫(huà)作(zuò)品，誦讀(dú)、積累小(¥→xiǎo)報(bào)，詩配畫(huà)作(zuò)品等等。給↑±整個(gè)學校(xiào)營造出了(le)一(yī)個(gè)較為(wèi)¥π立體(tǐ)、深入、廣泛的(de)古詩文(wén)熏陶氛圍。 ✔在實踐操作(zuò)方面概括的(de)說(shuō)，我們實施的(d≥∞e)是(shì)“三三”工(gōng)程，即積∞λ↕累的(de)內(nèi)容分(fēn)三個(gè)層次，形成的(de)能(né✔≈ng)力分(fēn)三個(gè)檔次。第一(yī)™↕↕₩個(gè)“三”≤δ£®：積累內(nèi)容分(fēn)三個(gè)層次。我們把一(yī)&mλ≠dash;—六年(nián)級分(fēn)成三段♠₹，即低(dī)年(nián)段、中年(nián)段、高 ®®λ(gāo)年(nián)段，從(cóng)積累的(de)內(nèi)容Ω©€∑上(shàng)分(fēn)初淺、理(lǐ)解、高(gāo£↕)精三個(gè)層次。低(dī)年(nián)段以兒(ér)童三字經、弟(σ✘•dì)子(zǐ)規及初淺的(de)古詩為(wèi)主；中年(n±♦ián)段以積累唐詩宋詞為(wèi)主；高(gāo)年(nián)段則以古文($±±>wén)及現(xiàn)代詩體(tǐ)為(wèi)主。從(cóng)內(nè✘<i)涵上(shàng)做(zuò)到(dào)由淺入深，由易到(dào)難，∏← 由古至今。第二個(gè)“三&rd↓<∞quo;是(shì)形成三種能(néng)力，低(d₽λ₩ī)年(nián)級通(tōng)過誦詩形成朗讀(dú)、繪畫(hu↓≈•à)能(néng)力，中年(nián)級通(tōng)↔™過吟唱(chàng)提高(gāo)表達能(néng)力及書(shū)寫能≤₽(néng)力，高(gāo)年(nián)級通(tōng)過研讀(↑₹dú)積累提高(gāo)寫作(zuò)能(nδ éng)力及審美(měi)能(néng)力，最終β≤通(tōng)過積累提高(gāo)語文(wén)綜合素質、寫作(zuò)水✘↕(shuǐ)平，形成良好(hǎo)品行(xíng)。學校(≤>↕xiào)以課程計(jì)劃做(zuò)保證，以實踐活動做(zu←αò)展示。圍繞《中華經典詩文(wén)誦讀(dú)》實施&ldq✘÷λ uo;三個(gè)一(yī)”：即每周開(kāi)設♦γ一(yī)節誦讀(dú)指導課，由老(lǎo)師(shī)具體(tǐ)指導讀¥'>©(dú)書(shū)的(de)方法，提高(gāo)讀(dú)∏λ書(shū)的(de)效益；每天設置一(yī)段誦讀(dú)時(s✔ε±hí)間(jiān)。在不(bù)影(yǐng)響正♦₹♥↓常教學的(de)基礎上(shàng)，利用(yòng)±αΩ₩早讀(dú)、校(xiào)本課等時(shí)段讓學生(shēng)✔'進行(xíng)閱讀(dú)、朗誦、背誦，拓展視(shì)野；每節語文(w♦δ™én)課前誦讀(dú)一(yī)至幾篇古詩文(wé♠§₽n)，學校(xiào)還(hái)定期進行(xíng)古詩文(wé>§<®n)特色展示工(gōng)作(zuò)，≤↓✔讓韶山(shān)小(xiǎo)學這(z≥¶hè)枝古詩文(wén)特色之花(huā)牆裡(lǐ)開(kāi)花(huā•απ)，牆外(wài)也(yě)紅(hóng)。
2、文(wén)化(huà)科(kē)研 我們的(d₩←÷λe)共識是(shì)比知(zhī)識更重要(yào)的(de)品格₽≤，比品格更重要(yào)的(de)是(shì)文(wén ↔♠₹)化(huà)。我們要(yào)用(yòng)文(wén)化(β♥¥huà)培養出一(yī)支講正氣，有(yǒu)才氣的(d✔€÷e)教師(shī)隊伍。我們重視(shì)教師(shī)教學藝✘術(shù)的(de)提煉，使教師(shī)認識自→♥™(zì)己不(bù)是(shì)越燒越短(duǎn)的(de)紅(∞€€hóng)燭，而是(shì)越長(cháng)越§±茂盛的(de)大(dà)樹(shù)。我們特别✔ ∞σ注意教師(shī)團隊的(de)專業(yè)化(hu©σ£à)建設，因為(wèi)隻有(yǒu)關注教師(s⧀©hī)的(de)發展，才能(néng)服 •≈務學生(shēng)的(de)發展。我們的(de)做(zuò)法σβ&是(shì)，以校(xiào)本培訓為(wèi)起點，細水(shuǐ)長(chγ áng)流打造高(gāo)水(shuǐ)平的(de)師(shī)資隊伍，分(f≈←₹↓ēn)三步走：第一(yī)步成型，第二步成φ λ→熟，第三步成才。使隊伍短(duǎn)期內(nèi)有(yǒu)适應新課改σ₽& 需求的(de)能(néng)力，以期實現(xià☆αn)教書(shū)育人(rén)；以科(kē)₩φ學發展觀為(wèi)起點，精心調研、積極組織，使學校(xiào)教科(k×αē)研成果上(shàng)水(shuǐ)平♦<，以期實現(xiàn)科(kē)技(jìγα₹)育人(rén)，以和(hé)諧發展為(wèi)起點，構€ 建學習(xí)型學校(xiào)，塑造現(xiàn)代學校(xiào)文♥>(wén)化(huà)，以期實現(xiàn)高♣™≤↓(gāo)品位育人(rén)。我們強調教師(shī)的♦₽♥(de)內(nèi)涵發展——想發展、能(nén✘₹g)發展、會(huì)發展，讓教師(shī)的(de)工(g≈Ω↓εōng)作(zuò)和(hé)學習(xí)不(bù)可(kě)分(fē≥φn)割地(dì)融在一(yī)起，學習(xí)☆×¥工(gōng)作(zuò)化(huà)、工(λ→ gōng)作(zuò)學習(xí)化(huà)，一(yī)句∏÷→話(huà)學習(xí)即是(shì)工(gōng)¥$作(zuò)。要(yào)用(yòng)高(gāo)尚的(de)精神•£♠，共同的(de)理(lǐ)想凝聚全校(xiào)教師(shī)形成團∑™隊學習(xí)制(zhì)度，學校(xiào)圖書(s'↔∏hū)室、電(diàn)子(zǐ)備課室、電(diàn)教室、網絡αλ≥教室對(duì)全體(tǐ)師(shī)生(shēng)開(kāi)放(fàn≥<g)，讓師(shī)生(shēng)在書(shū)中學習(xí)✘♣®>，在網絡中讀(dú)書(shū)，人(rén)人β±♥(rén)要(yào)有(yǒu)讀(dú)書(shū)格言。我的(de♥)格言是(shì)：三更有(yǒu)夢書(shū)當枕，半床明(míng)月( ≥$₩yuè)半床書(shū)。我們要(yào)求教師σ♦(shī)不(bù)動筆(bǐ)墨不(bù)讀(dú)書(shū)，每周必寫☆≤≥₩，要(yào)求寫到(dào)行(xíng)雲流水(shuǐ)時(shí)。
我們提倡教師(shī)時(shí)尚、高(∞α"gāo)雅，關注其思想、形象、氣質、修養，讓我們的(de)教師(sh≤✘ī)成為(wèi)學生(shēng)心目↓αλ₹中的(de)一(yī)部書(shū)，一(yī)部可(kě)σλε以長(cháng)期品讀(dú)的(de)書(shū)，要(yào)讓↑±我們的(de)學生(shēng)成社區(qū)的(de)一(♣ yī)本書(shū)，一(yī)本進取向上σ (shàng)、文(wén)明(míng←δ±∏)守紀、個(gè)性張揚的(de)書(shū)，我們會(huì)讓韶山(sh§<₽¥ān)小(xiǎo)學成為(wèi)一(yī)部書(shū)™ ≥，一(yī)部弘揚民(mín)族特色，緊跟世界步伐，餘味αγ↑悠長(cháng)的(de)書(shū)。
